现代学徒制建构的实践症结及对策探析

邓云飞

[摘要]现代学徒制是基于传统学徒制发展而来的一种新的人才培养体系，在这一制度背景下不同的参与主体之间的利益关系对这一培养体系的发展有着极大影响。分析现代学徒制构建过程中存在的一些问题，提出多元一体、协同参与现代学徒制的培养方式，对解决这些问题有着很好的实践意义。

[关键词]现代学徒制;多元一体;协同参与

[中图分类号]G717                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0088-02

近年来，在职业教育领域大力推进深化改革的背景下，现代学徒制在逐渐展现其优势与独特魅力的条件下走进了人们的视野。在工业时代快速发展时期极大地压缩了学徒制的生存环境，不能满足工业生产的需求导致了学徒制的不断衰败，从而推动了学校教学的产生。[1]到如今，学徒制正是借助其特殊的教育性质得到了社会越来越多的注目。相对于过去学徒制的功能性也有了极大改变，对教育的重视程度已经超过了对生产的重视程度，所以不难发现现代学徒制展现出了独特的教育功能。现代学徒制改进了传统单一的教授技能方式，现代学徒制的技能教授方式拥有一整套完善的流程，从入职前的培训到岗后教育以及最后的终生教育。在现代学徒制的构建中，企业和学校作为培养学徒的两个主体，着重抓住如何提高学徒职业技能、未来的发展前景等开展了一系列的合作培养方式。

一、现代学徒制的基本介绍

（一）现代学徒制的含义

现代学徒制是中华人民共和国教育部在2014年提出的一项新举措，其目的在于通过深化教育与产业结合、加强学校与企业合作，优化和形成一套校企合作培养优秀实用型人才的机制，借此改进现有的技术技能型人才的培养模式。[2]现代学徒制主要通过在学徒的培养过程中学校和企业不断的交流与合作、老师和师傅共同培养的方式，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。通过对学徒技能方面的培训，现代学徒制设立规范化的学校教学课程和公司实训课程，并且在企业和学校制订相应的考核机制，充分展现了校企之间的深度合作。

（二）现代学徒制的特点

现代学徒制完善了传统学徒制开展规模小、人才产出效率低、理论知识与实践技能比例不合理、没有完善的体系以及教学内容匮乏的缺点，同时实践能力也不再是评价学徒水平能力的唯一评判标准。它结合了传统学徒制的优势和现代社会对人才培养的新理念，具备以下几个特点：（1）特点是规模大、人才产出效率高。可以充分迎合企业快速发展对综合性人才的需求;（2）侧重点分配均匀，将理论教育与实践培训充分结合起来。此举有效改善了学徒各种技能的掌握度以及研究和创新能力;（3）校企主体间开展深度合作，协同探讨专业课程的制订以及完成教学管理方面的任务，以此达到培养真正符合企业以及社会需求的人才;（4）通过采用第三方评价制度让一些专业资格认证机构对达到合格要求的学徒进行评定;（5）学徒的文凭是以职业资格为基础获得的，学徒如果想要进一步学习并且获得相应的文凭，必须先取得相应的职业资格合格证书;（6）整个学徒的培训阶段都离不开学徒制。通过对中级与高级职业技术学校，甚至是技术性的大学中部分本科、硕士和博士人才进行学徒制人才培养模式，以此满足不同企业对不同层次的高质量人才的需求;（7）现代学徒制具有完备的体系保障学徒的利益，明确地分配好公司、学校在整个培养过程中的权利和义务，提高各方对学徒制推进的积极性。

二、现代学徒制构建的条件以及存在的问题

一项新的举措或制度要想适应一个新环境的前提条件是这项制度的各个利益参与者是否对这项举措带来的利益分配能夠达成一致，如果这项制度最终带来的结果及利益分配不满足其中某个参与者的预期，那么这项制度的推进和运转便会产生相应的问题。不难发现，对现代学徒制所存在的问题的研究是在这个大的社会背景下现代学徒制的运转是否会对某些利益参与者带来利益上的损害。

（一）学徒身份的评定问题

参与现代学徒制的学生代表的不仅仅是学生的身份，同时也具有学徒的属性。根据有关资料的统计数据可以发现，现代学徒制在我国百分之六的学校有着或多或少的应用，可是资料却显示这些学徒制体系中的学生并没有拥有合理的学徒身份，不仅如此，其中四十多所学校的学徒没有与学校和企业达成任何基本合同，学徒制在这种情况下存在着极大隐患，学徒的基本利益无法得到确实保障。

（二）理论教育与实践课程分配不合理

通过现代学徒制的特点我们可以发现，现代学徒制要求理论教育与实践课程、学校学习与企业实习的有机结合。[3]许多开展学徒制教育的学校往往将理论教育和实践课程相分离，这种学徒制教育并没有实现理论教育与实践课程的有机结合，背离了现代学徒的本质特征，不能充分发挥其优势。

（三）企业教师的缺失

通过查阅相关资料发现，一些开展现代学徒制教育的学校并没有选择与企业进行联合培养的方式，而是采用院校之间相互合作的方式，合作间的学校通过共享资源对学徒进行培养，但是缺少了企业中“师傅”的作用，学徒缺少获得实践技能的途径，甚至是背离了传统学徒制的特点以及对实践技能的重视。

（四）考核制度的缺失

一般的流程学校和企业协同对学徒进行培养管理和相应的资格考核，然而对学徒达到培养要求的审核并不完善，许多学校只需要出示相应的实习证明便是达到了合格的要求，但是对参与学徒制的学徒在培养过程中需要达到怎样的评定标准没有明确的要求。

三、现代学徒制现存问题的对策分析

通过各国对学徒制这类政策的研究并针对现存的问题，提出构建一个“多元一体、协同参与”的现代学徒制培养体系，充分提高各个利益参与者在这一学徒培养过程中的利益，此举有利于激发各方参与者的积极性，继而主动地参与到学徒制的建设中培养高质量的人才。

（一）多元一体、协同参与现代学徒制的内涵

多元一体、协同参与的现代学徒制培养方式不仅仅是针对企业和学校这两个主要部分，而是通过让地方政府、公司、各类院校和具有专业评定资格的机构这几个主体协同合作，采用多种深化合作的方式以达到改善资源配置结构的目的，协同进行多层次学历的现代学徒制养成方式，以实现培养出能同时掌握理论知识和实践技能的综合型人才。[4]不同于传统型的学徒制培养方式，我们要实现的培养体系具有三个重要目标：（1）培养学徒能够满足社会需求。不仅能熟练掌握各类实践技能，更能够通过理论知识的深入学习提高学徒的创新能力，创新能力是促进学徒培养目的进行转型的重要能力，不再是一味地讲究专业技能素养，而是通过理论与实践的结合达到专业技能的优化和改善，以达到促进企业发展和产业结构优化转型的目的。因此无论是对学徒招收的时候，还是后期对学徒的教学、管理甚至是毕业后找工作等重要节点，前面所提及的各个主题都要把握好协同作用的理念，凝聚成一个有竞争性的有机体。（2）培养主体实现真正一体化。即地方政府、公司、各类院校以及相应的考核机构这几个主体应该通过结合培养过程中各方的权利与义务凝聚为一个有机的利益结合体，取代相互的推卸责任和评判的错误行为。（3）达到培养体系的多元化和多极化。各类企业对所需人才的学历层次要求不尽相同，通过形成专科职业学校、本科、硕士甚至是博士多层次的学徒类型满足不同企业的需求。此外，专科院校的学徒合格并取得评定机构的资格认定后，也可以选择继续申请更高级别的学徒培养，通过这样多级交互式的培养方式优化人才培养体系。

（二）多元一体、协同参与现代学徒制的实施方案

多元一体、协同参与指的是地方政府公司、各类院校和具有专业评定资格的机构多个主体通过结合培养过程中各方的权利与义务凝聚为一个有机的利益结合体。比较于传统学徒制，多元一体、协同参与现代学徒制通过以下几个方面解决现存的一些问题：（1）地方政府加强引导和制订配套政策。政府需要构建一套完善的保障体系，确保各方主体在培养过程中的权利与义务，特别是如何评定学徒身份这一方面，需要制订相应的标准保障学徒的基本权利，此外也可以给主体提供相应的利益，如企业对培养的学徒有优先录用的权利等。（2）学校与企业之间需要加强合作，学校与企业应全方面地从学徒招生、培养课程与实训课程安排、培养资源的利用以及学校和企业的培养比重等各方面找出最合适的培养体系，以达到培养出的学徒确实能满足企业和社会需求的高质量人才。（3）要求企业对学徒身份的认定。保障企业与学徒双方的利益，企业通过与学徒签订相应的合同，让学徒的身份得到保障，企业也无需担心培养后学徒流失的现象。（4）要求资格评定机构的专业性。光是依靠学习对学徒进行评定是远远不够的，为了使培养后的学徒能够具备相应的理论知识和专业水平，资格评定是保障学徒质量的一个重要部分，也能消除企业对学徒质量是否合格的担忧。

现代学徒制的发展是一个不可逆转的趋势，属于国家对如何进行职业教育改革所探索的方向，这一制度也是顺应了现阶段的改革发展思路。通过构建多元一体、协同参与现代学徒制的培养体系，让各方参与主体真正形成一个有机的结合体，此方法对如何解决现代学徒制所存在的一些问题具有很好的借鉴意义。

参考文献：

[1]楊公安，崔晓琳，赵英华.“五位一体、多元立交”现代学徒制的模型建构及运行机制[J].职教论坛，2017（33）：18-22.

[2]汤霓，王亚南，石伟平.我国现代学徒制实施的或然症结与路径选择[J].职教论坛，2016（1）：59.

[3]周琳，梁宁森.现代学徒制建构的实践症结及对策探析[J].中国高教研究，2016（1）：103-106.

[4]史艳平.现代学徒制建构的实践症结及对策研究[J].企业改革与管理，2017（6）：86.