浅谈项目教学法在环境监测实践教学中的应用

郑莎莎

[摘要]项目教学法在高职环境监测教学中的应用日益广泛，结合项目教学法的特点，从项目确定、项目实施、项目总结与评价三个方面阐述项目教学法在环境监测实践教学中的具体应用。除此之外，探讨项目完成后考核方案的设计与成绩评定，为实施效果提供评价依据。

[关键词]项目教学法;环境监测;实践教学;应用

[中图分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0096-02

环境监测是高职环境监测与治理技术专业的核心专业课程之一，旨在培养学生掌握必需的环境监测技术理论知识和实践能力。高职环境监测教学中主要以污染物为主线，力争让学生掌握布点、采样、样品保存、样品预处理、样品检测、数据处理和报告撰写的环境监测工作全过程，提高学生从事环境监测工作的岗位技能和综合素质。环境监测涉及的内容包括水、气、声、固体废弃物、土壤、生物等多种介质，内容繁多，教学任务相对较重。根据以往的教学经验，先上理论课，再上实验课，学时紧张，效果也不甚理想。在此基础上，本教研室将环境监测课程拆分为三大部分，分别为环境监测基础操作、环境监测指标检测以及环境监测综合实训，分别在二、三、四年级开设。这三门课程均采用项目教学法的形式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生综合运用知识、分析问题、解决问题的能力。

项目教学法因始终坚持以学生为中心而在各级教育中受到普遍推广。笔者所在教学团队经过前期摸索，尝试将项目教学法应用在高职环境监测课程教学中，从而更好地实现高职教育的培养目标，为企业输送优秀的技能型人才。

一、项目教学法的特点

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，围绕项目组织开展教学和实践，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法[1]。学生在实施项目的过程中逐步掌握教学内容。在此过程中，学生或独立或分组自行安排学习，解决项目实施过程中遇到的困难，提高了学习兴趣，调动了学习积极性。项目教学法以真实生产任务为项目，以工作过程为导向，将“学习”融于“生产”过程，采用“教、学、练、做”一体化的模式，更好地培养学生的职业能力和职业素质[2]。相比于传统教学法，项目教学法具有如下几个优点：（1）注重知识的应用性;（2）注重学习的主动性;（3）注重学习的探索性;（4）注重学习过程中的相互合作;（5）注重培养学生的综合素质。

二、项目教学法在环境监测实践教学中的应用

（一）项目确定

在项目教学整个过程中首先需要确定项目，正确选择项目是保证整个教学过程顺利、有效实施的关键。选取的项目既能够实现教学目标，又能为学生提供真实的或者接近真实的情境，模拟环境监测的实际工作过程，提高教学效率;还要引起学生的学习兴趣。除此之外，选择的项目也不宜过大或过小，过大实施起来有难度，过小不能达到教学目标。环境监测工作是环境监测与治理技术专业学生的主要就业方向之一，如何确定监测项目以及实施过程中的布点、采样、样品保存、预处理、检测、数据处理和对检测结果的综合评价是学生必备的职业技能。要准确、高效地完成这些工作，还需要学生具备阅读和运用国家相关规范和标准的能力，正确调试和使用采样仪器和分析仪器的能力，正确处理和表达检测数据并形成评价报告的能力等。

在综合考虑以上因素以及学校现有的软硬件资源，以三年级开设的“环境监测技术——项目篇”为例，共确定了地表水/污水监测和分析、室内污染气体监测和分析、噪声监测和分析以及土壤环境监测和分析四大项目。每个大项目下面又分为若干子项目，其中，以土壤环境监测和分析为例，包括土壤环境监测方案确定、土壤样品采集与预处理、干物质和水分的测定、pH值的测定、总铬的测定、铅、镉的测定。以上这些项目既涉及方案确定，又涉及分析测试，内容丰富、全面，体现了其多样性与综合性的特点。

（二）项目实施

在项目实施前，首先要对班级学生进行分组，采用小组合作的学习方式。针对确定好的项目，指导学生制订切实可行的工作计划，包括细化的日程安排、实施步骤、小组成员具体分工安排以及预期成果等，各项目实行组长负责制。在项目正式开展前，各组首先要做好预习准备工作，查阅相关文献、资料，制订监测方案、确定检测方法，同时提前准备好实验试剂和实验仪器。待准备工作完成后，小组各成员按照工作计划进行项目实施，最后得出结论并完成报告。在此期间，可采取小组学习竞赛的形式对表现优异的小组进行加分奖励，调动学生的学习积极性。

在项目实施过程中，学生是主体，教师的作用与传统课堂有所不同，不仅仅是讲授和示范，更重要的是要做好组织和指导工作。首先，教师要注意观察学生的项目实施过程，并予以适当的启发和指导，激发和鼓励学生自主思考;其次，要为学生創设良好的学习环境，有效协调各小组的工作;最后，要充分巡视，及时记录学生在项目实施过程中遇到的共性问题并及时讲解[3，4]。

此外，在本教研室教师的共同努力下，在信息化教学平台上初步建立了本课程的网络课程。该网络课程的建立不仅方便了学生开展项目预习工作，也方便了教师时刻了解学生的预习与掌握情况。网络课程内容包括电子教材、操作视频、实验报告、项目评价、教学资料、项目习题、统计管理等现代教学资源库，使教学内容从单一化向多元化转变，使教学过程变成学生、教师、媒体间的多向交互过程，实现全方位、立体式的教与学，为提升学生的环境监测职业能力奠定坚实基础。

（三）项目总结与评价

项目完成后及时进行总结和评价非常重要，这是学生掌握知识和提高能力的重要阶段[5]。在本项目教学中，总结以小组为单位进行，小组内每个成员分别对所做工作进行汇报，组长进行补充及汇总;之后，每个小组分别由组长代表小组向全体学生和教师汇报项目实施过程中采用的方法、实施的过程、得到的结论等，各组之间可相互提问、交流经验，经过充分讨论后得出完成项目的最佳方法。在此过程中教师根据各组的书面报告、口头汇报以及讨论情况进行总结，并提出建议。教师尤其要注意项目实施过程中存在的共性问题的总结与讲解。

项目评价主要是围绕各小组及组员在项目完成过程中的态度、表现、工作量以及完成质量展开，评价方式主要包括组内成员自评、组内成员互评、组长评价、组间互评、教师总评等五个环节[6]，五个环节分别赋予不同的权重。每个项目可根据评价评出前三名，给予额外的加分奖励。在这个过程中教师要充分肯定学生所做的工作，多表扬、多鼓励，同时，也要及时指出不完善之处。

三、考核方案的设计与成绩评定

考核是教学过程中必不可少的环节，在环境监测教学中，它既起到检验教学成果的作用，又起到项目实施后的总结作用，同时考核结果还可作为后续改进教学方法的依据。对职业教育来说，我们应始终坚持以市场需求为导向，以学生更好地就业为主要目的，因此，在考核方案的设计上也应与传统教学有所区别。

以土壤环境监测和分析为例，考核一般在项目总结和评价的基础上以现场操作和专业会谈相结合的方式进行，且采用一项目一考核的方式。现场操作环节主要选取与环境监测实际工作联系紧密的动手性操作，例如，土壤样品预处理操作，土壤样品重金属铅的提取操作等，在每个操作后面附上详细的任务评分表对照评分。在考核过程中学生需要边操作边说明，说明主要操作步骤和注意事项，教师对学生操作和说明过程中出现的错误要及时纠正并按照任务评分表现现场打分。专业会谈环节主要考查学生对重要知识点的掌握情况以及对易错点的辨析能力，由教师直接向学生提问，一人一考，现场打分。

在项目教学法中，成绩的评定是综合性的，主要参考项目总结与评价环节小组合作情况，每个学生的平时表现和任务完成情况以及考核环节学生的操作技能和对专业知识的掌握，每部分赋予不同的权重，最后計算得到一个综合性的项目成绩。需要指出的是，成绩评定的标准在项目实施前就应公布，让每位学生心中有数。在成绩评定过程中要严格按照评定标准进行，做到公正合理。

四、结语

目前，已有不少职业院校将项目教学法应用于环境监测教学中，笔者所在教学团队结合实际情况开展项目教学，收到了很好的教学效果。在项目教学中，学生置身于类似真实的工作情境中，体验了环境监测项目的实际工作流程，即从监测方案制订到完成监测报告的全过程;除此之外，项目教学法通常采用团队合作形式，学生组团共同完成项目任务，锻炼了团队合作能力。项目教学法在环境监测教学中的优势明显，但笔者在实际教学过程中也发现存在一些问题，如在团队合作完成项目任务时，有些学生投机取巧，依赖其他组员完成任务，能力没有得到锻炼;在项目实施过程中，各组进度不一，如何协调安排值得思考。在职业院校课程改革的大背景下，项目教学法目前得到了较为广泛的应用，但在具体实施过程中还需不断摸索和完善，形成适合自身课堂的教学方法。

参考文献：

[1]周璇，王志明.项目教学法在高职教学中的应用[J].金华职业技术学院学报，2009，9（3）：12-15.

[2]王宗舞.项目教学法在高职“环境监测”教学中的应用探讨[J].中国电力教育，2010（15）：48-50.

[3]张立荣.项目教学法在《AutoCAD》教学中的应用[J].工业技术与职业教育，2011，9（3）：33-35.

[4]伍婧.项目教学法在课程改革中的实践探究[J].河北软件职业技术学院学报，2008，10（2）：43-45.

[5]刘亭亭，彭玉丹，季鸣童.项目教学法在高职环境监测实践教学中的应用[J].中国环境管理干部学院学报，2013，23（5）：82-84.

[6]徐礼英.项目教学法在《植物生长与环境》实践教学中的应用[J].芜湖职业技术学院学报，2010，12（4）：88-89.