交互式微课程支持下的翻转课堂教学模式应用

莫慧芳

[摘要]交互式微课程设计，不仅有助于学习者吸收知识，而且还有助于学习者个性化学习的需要以及自学能力的提升，加强生生、师生间的沟通和交流，提升学习者的兴趣以及对知识的理解能力，从而提高课程资源的实用性。通过课程实施总结经验，找到适合构建高职自动化专业教学实施模式的理论和方法并推广。

[关键词]交互式微课程;翻转课堂;教学模式

[中图分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0102-02

一、交互式微課程的定义

在国外，美国北爱荷华大学的LeRoyA.McGrew教授最先提出“60秒课程”，英国纳皮尔大学的T.P.Kee教授提出“一分钟演讲”[1]。“一分钟演讲”为微课的发展奠定了坚实的基础，使微课程声名远扬。微课是微型课程的简称，它的出现源于可汗学院的翻转课堂，在此基础上将原有的课程按照不同学生的学习规律拆分成一个具有任务、目标、资源、方法、作业、交互及反思等在内的微型课程体系。

国内对微课程的研究开始于20世纪80年代。广东省佛山市教育局的胡铁生老师作为国内第一个提出“微课”概念的人[2]，为微课程的研究奠定了基础。2010年广东省建立了“广东省名师网络课堂”，在微课程实施方面做出了很多研究。上海师范大学的刘素芹在其硕士论文中提出微型课程的M6设计模式，即确定课程目标、确定单元教学序列、准备课程内容、设计教学活动组织方式、设计评价方式、进行课程管理[3]。

国内在2011年开始进行相关微课程的研究，并且在2013年、2014年备受广大学者的关注。当前对交互式微课程的研究较少。研究文献表明，针对某一门课程的微课程在设计、开发和应用等单方面的文献较多，但针对翻转课堂交互式微课程设计、开发、应用等综合方面的研究较少。

目前，微课程主要以微视频的演示为主要呈现形式，缺乏互动，不利于调动学生的积极性和主动性，本研究中除了以微视频的形式呈现学习任务内容以外，还借助翻转课堂增加了交互模块。交互式微课程既促进了学生理解知识的框架结构，也使学生更清楚地明确了自己的学习目标，有效实现课程资源的共享，并满足学生碎片化学习的需要，教师在对学习任务内容进行设计和开发的同时，还制作出了学习者可以随时沟通的交互式学习内容，使学生的学习空间不受时间和地点的限制，并且能够更好地把握课程的重难点。

二、交互式微课程支持下的翻转课堂教学模式开发设计思路

交互式微课程支持下的翻转课堂教学模式设计流程如图1所示。

实施设计包括以下内容。

（一）在对课程进行交互式微课程设计之前，需要对学习需求、学习者、任务内容确定等进行分析

1.学习者分析

对研究对象进行问卷调查，针对教师的教学方式、讲课时长、运用交互式微视频翻转课堂进行学习的兴趣和态度等方面开展调查。

2.任务分析

通过企业和兄弟院校调研，结合专业就业需求和职业标准开展任务分析，分析职业成长过程中工作过程完整的“典型工作任务”，得出典型工作任务对应的职业能力，设置与就业需求和职业标准相关的学习情境和工作项目，确定课程工作任务。

（二）交互式微课程学习内容设计

1.学习任务目标设计

制订课程工作任务之后，确定每个工作任务的知识、能力和素质目标，在微课程视频中让学生通过学习目标了解本小节的知识点以及整个知识点的框架结构。

2.视频内容设计

微课程视频内容的设计主要包括教学设计、素材搜集以及内容整合等环节。首先，制订学习任务及教学目标，在此基础上进行教学设计，即对课件内容的选择、教学过程安排、视听表现形式、解说词的撰写等内容进行考虑。其次，为课件准备形式多样的素材。根据课程的特点，交互式微课程的素材主要包括文本、图片、Flash动画、操作视频等素材。最后，将视频内容进行整合，力求做到准确无误、逻辑清晰，在录制过程中不要出现知识性的错误描述。

3.学习小结设计

小结对微课程视频来说是不可缺少的环节，可根据不同的学习任务对小结进行设计，包括知识结构小结、问题小结、操作小结等。

4.交互式测验设计

交互式测验是交互式微课程学习内容的重点，主要是对前面的微课程学习进行测验，有助于帮助学生进一步巩固学习知识，让学生了解对本节微课程的掌握情况。交互测验分为基础测验和强化测验，基础测验主要包括选择题、填空题和判断题;强化测验主要是案例操作，制订实操方案，让学生课上向全班同学展示。

（三）翻转课堂教学活动设计主要分为教师活动和学生活动

1.课前教师和学生的活动安排（见图2）

2.课中学习活动设计

课中教师采用引导文教学法进行教学，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”方式进行;学生则根据学习安排进行分组项目准备、设计方案、制订计划、方案实施、成果汇报及修改等工作，与企业工作步骤相吻合。

3.课后教师进行教学反思

针对学生的实际情况及时调整教学内容、修改视频、控制教学进度等;学生则对成果进行完善提交，可实现资源共享，进行问题交流讨论。

（四）构建完善微课程网络教学和资源库平台

对学习效果进行评价，并通过问卷调查，学习者对交互式微课程的可接受度、学习效果及学习内容质量评价进行总结和分析，总结构建适合高职自动化专业的教学实施模式的理论和方法。

三、交互式微课程翻转课堂的优势

从各地的研究成果表述来看，交互式微课程翻转课堂的优势主要集中在以下四个方面。

（一）突破传统课堂教学局限

对那些不能到校学习的学生提供支持。

（二）有利于实现学生的个性化学习和提高自主学习能力

交互式微课程翻转课堂对学生课前的自主学习能力提出了较高的要求，学生在课下观看视频材料进行自主学习，可以根据自身的学习风格自定学习进度和学习方式。交互式微课程设计不仅有助于学习者对知识的吸收，而且还有助于学习者个性化学习的发展以及自学能力的提升。

（三）有利于实现深度学习

学生在课堂中对主要教学内容进行了学习，基本完成了知识的传授过程，在课堂上再带着疑问参与到研究与讨论中，通过教师引导、同伴互助、问题探究，逐步深化对知识的理解和应用，有利于实现深度学习。

（四）交互式微课程通过生动、真实的传播，营造课堂教学的真实氛围

教师可以通过网络教学平台及时获取学生的学习记录，通过这些信息教师可以进行反思，调整教学，以满足学习者的要求;此外，还加强了生生、师生间的沟通和交流，提升学习者的兴趣以及对知识的理解能力，从而提高课程资源的实用性。

参考文献：

[1]王毅.基于混合式学习的研巧与实践[D].北京交通大学，2011.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-64.

[3]刘颖.海合学习在高等师范院校现代教育技术课程教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2007.