基于翻转课堂的医学检验技术专业实验教学模式改革初探

赵红霞

[摘要]基于翻转课堂的医学检验技术专业实验教学模式改革是我国不断深化的教育改革和我国医疗事业发展所需人才的客观要求，是培养我国医学检验人才的重要环节，是我国中长期教育改革实现的必然结果。由于种种原因，导致我国医学检验技术专业面临着相对过剩的人才培养数量、不能满足市场需要的人才培养标准以及同质化的人才培养标准等问题，使医学检验技术专业的毕业生就业率连年下降。为此，必须进行医学检验技术专业的教学模式改革，通过对翻转课堂现代教学模式的应用，探索医学检验技术专业实验教学模式的具体措施，以提高医学检验技术专业毕业生的就业质量，加强对医学检验技术专业应用型人才的培养，提升医学检验技术专业人才的创新能力，最终达到建立全新医学检验技术教学模式，实现我国医学检验技术人才发展的目的，满足社会发展对医学检验技术专业人才的需求。

[关键词]医学;检验技术;翻转课堂;教学改革

[中图分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0114-02

一、引言

高职院校不同于本科院校，高职院校的性质使医学检验技术专业课程体系有所区别，这种区别导致高职院校医学检验技术专业内涵的转变，而专业内涵的转变不仅改变了专业的课程设置，也对教学模式提出了新的要求。由于缺少临床相关课程，对学生学习专业理论课程造成了严重的影响，为此，如何在缺少临床相关课程的基础上，让学生学习相关知识，降低学生学习相关专业课程的难度，成为我国医学检验技术专业教育者亟待解决的问题。

伴随着日新月异的互联网信息技术的发展以及新技术在生活中的迅速应用。针对上述难题，应用信息技术的“翻转课堂”成为有效摆脱困境、提升医学检验技术专业教学水平的重要手段，是满足当前医学检验技术专业学生专业学习的重要途径。通过“翻转课堂”重新安排教师传授知识和学生接受知识，是对传统教学模式的有效改善，其本质是在教师教授知识前，学生已经通过有效途径了解或者提前接触到应学课程及内容，如观看教师的讲座视频或者提前阅读有关文献等。而在学生事前经过讨论等完善应学知识的内化后，在课堂教学中，教师要对学生没有理解的部分进行针对性讲解，使学生在学习过程中更加便捷和有针对性。

二、医学检验技术专业教学现状

目前，我国大多数医学院校在医学检查技术教学中仍存在以下问题。

（一）部分院校依旧使用传统教学模式

由于我国医学检查技术专业在教学中依旧采取大课教学模式，导致在课堂上学生接受知识很被动，传统教学模式下，学生的主观能动性很低。

（二）对临床应用知识的缺乏

由于高职院校教学课程体系的关系，高职院校医学检验技术专业的内涵和教学体系也有所调整，部分临床课程被删减，这种调整导致医学检验技术专业学生的临床应用缺乏，同時也降低了学生的学习兴趣。由于课程体系的调整，学生毕业后很容易出现就业率不高、就业素质不够、人才同质化的现象。

（三）教科书的修订周期长

现代医学发展迅速，许多新技术迅速应用于临床。然而，高职院校医学教育中使用的教科书相对较旧，教材更新的周期较长。

三、基于翻转课堂的医学检验技术专业实验教学模式改革

“翻转课堂”教学模式是指在学习医学检验技术专业课程前，医学检验技术专业学生已经通过“翻转课堂”提供的远程教学共享平台对即将要学到的知识进行了自我学习，包括检索相关资料文献等。因此，基于“翻转课堂”的医学检验技术专业实验教学模式改革必须具备以下基础和条件。

（一）必须拥有覆盖全校的信息网络

实际中，这一点是最容易达到的，信息网络如今已经充斥于生活的方方面面，这就为开展“翻转课堂”提供了实施的基础条件，而学生对3C产品的熟悉应用也使“翻转课堂”的开展有了实现的可能。

（二）学生必须拥有自我管理能力

“翻转课堂”是以自学为主教师课堂教学为辅的教学模式，因此对学生的自我管理能力要求较高。如果学生不能主动通过平台进行资料的检索和学习，将很难开展“翻转课堂”，因此，开展“翻转课堂”的前提之一就是学生已经具备了一定的自我管理和自我约束能力，能够提前完成对医学检验技术专业相关知识的学习。

（三）教师必须拥有相关技能

由于“翻转课堂”的学习是基于教师制作的教学视频或者教学课件，因此这就要求开展“翻转课堂”的院校教师必须拥有能够独立制作视频、PPT及其他相关课件的能力，拥有熟练应用互联网的能力，如此才能在教学中开展“翻转课堂”。在具体实施中，“翻转课堂”的教学模式实施过程可以参考下图：

通过上图可以看出，“翻转课堂”的成功构建在于对“学生为主体、教师为主导”的教学理念的体现。在教学中转变教师的角色，通过课堂讨论对学生进行答疑。在“翻转课堂”的共享平台发布相关学习任务，通过学生自主检索有关资料文献，不仅有助于培养学生的信息能力，还能有效提高学生的主观能动性。教师通过“翻转课堂”的实时互动软件随时掌握学生的学习情况，并通过这种反馈评价学生的自主学习能力，调整教学视频，满足多元化的学习情况。在构建“翻转课堂”教学模式时，科学的评价体系和及时更新的教学资料对培养医学检验技术专业应用型人才有重要意义。

四、实践效果与反思

在“翻转课堂”教学模式中，教学活动的主体不再是教师而是学生。在教学中通过“翻转课堂”教学模式，学生的学习内容被彻底分解成不同的结构，教师通过学习平台鼓励学生以小组的方式执行任务，通过制订计划、讨论研究等学习活动以及头脑风暴、小型讲座和其他形式的学习和交流，小组共同学习和共同进步。学生积极获取知识和技能，丰富情感体验，教师进行适当的指导，突出学生在学习中的作用。

实践证明，以信息教学为基础的“翻转课堂”教学模式能够充分发挥信息方法和逆向课堂的优势，完成知识的综合教学，理论与实践以学生为主体。然而，在教学设计研究过程中也存在一些不满意的方面，所以，进一步完善教学方法，不断提高教师自身素质，优化课程教学设计也是十分必要的。

一方面“翻转课堂”作为时代进步的产物，具有自主和创造性，可以调動学生的学习积极性，已在我国许多课程中得到应用。另一方面，“翻转课堂”可以扩大传统教学的深度和广度，让更多资源为师生服务，进一步提高医检技术专业教学质量。如何在医学检查技术教学中更好地利用“翻转课堂”的优点，避免其缺点，需要在实践中进一步研究和探索。

五、结论

通过上述探讨，我们可以看出在现行技术和政策支持下，在医学检验技术专业实施“翻转课堂”教学模式已经具有一定条件，在过去几年的教育改革中已经为实施“翻转课堂”教学模式打下基础。通过“翻转课堂”教学模式，教师和学生从中受益匪浅，而且通过“翻转课堂”还可以拓宽学生的知识面，深度挖掘本专业的知识，进行相关专业的学习。“翻转课堂”的特点是学生在学习的时候可以进行个性化的设置以符合自身特点，在观看教师制作的课件和教学视频的时候，还可以根据个人学习水平和综合能力进行选择，这种特点让“翻转课堂”充分满足了学生的创造能力，在进行专业学习的同时提升了学生的自我学习能力，对培养他们独立学习的习惯有重要帮助。“翻转课堂”还为学生提出个人见解提供了条件，通过“翻转课堂”共享平台，学生之间不仅能完成共同学习的合作行为，还能培养他们的合作精神，为今后学生进入工作提供了团队合作的基础。对教师而言，“翻转课堂”教学模式迫使教师不断提高自身能力，包括自身专业水平以及信息技术水平和学识的广度和深度。独立制作教学视频或教学课件的过程不仅让教师对所授知识有进一步的理解，同时也让教师掌握了其他技能。

总之，“翻转课堂”不仅有效解决了因为教育改革带来的诸多问题，也在师生互动中促进了教师的专业发展，满足了学生的自我更新，是现代医学检验技术专业教学中必不可少的教学模式。

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