浅析高职英语教学中小组合作学习方法的应用

任小萍

[摘要]小组合作是产生于素质教育背景下的一种新型教学方法，将其运用到高职英语教学中，可以解决当前高职学生缺少英语交际能力的锻炼机会、学习兴趣不高等问题。而且英語本身是一门语言学科，交流在这个过程中发挥着举足轻重的作用。小学合作学习可以给学生创造良好的语言环境，既能激活学生思维，又能拓宽学生视野，还能培养学生的合作意识以及与团队协作能力，从而提升学生的学习效率和综合素质。基于此，就如何有效应用小组合作学习方法构建高效的高职英语课堂进行探讨。

[关键词]高职;英语教学;小组合作学习方法;应用策略

[中图分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0122-02

小组合作学习方法是一种具有多层面和复合性特点的教学方式，如今在教育领域中受到师生的广泛好评[1]。高职教学具有职业性特点，强调培养应用型和复合型人才，将小组合作学习方法运用到高职英语教学中，既符合高职英语教学特色，同时还能突出教学内容的针对性和实用性，对学生实践能力和创新思维的培养也具有重要意义。在本文中，笔者结合在英语教学工作中积累的工作经验，就如何利用小组合作学习方法优化课堂教学效果阐述自己的几点思考。

一、高职英语教学中小组合作学习方法的应用优势

（一）有利于学生主体能动性的发挥

在教育教学活动中，学生扮演主体角色。素质教育也一再强调教师要将学生的主体地位凸显出来，让学生掌握学习主动权。然而，一直以来，英语教师采取的都是灌输式教学法，直接将知识灌输给学生，看似学生接受了很多知识，但是真正被学生吸收的知识却少之又少。而小组合作学习方法可以改善学生被动接受知识的局面，有利于形成良好的学习氛围，也有利于建立融洽的生生关系和师生关系。在小组合作学习过程中，学生需要积极参与其中发表自己的观点，其主观能动性得到有效调动。这一点笔者通过课堂教学也得到了进一步证实。在运用小组合作学习模式之前，笔者所在的班级学生学习都非常被动，笔者在课堂上偶尔提出问题，参与回答的学生寥寥无几，教学效果也不甚理想。运用小组合作学习方法之后，几乎所有的学生都积极参与到教学活动中，各自发表自己的观点，学习积极性和主动性得到充分调动。

（二）有利于人际交往能力的发挥

在小组合作活动中，小组成员之间合作的好坏往往决定了学习的成败[2]。为了实现小组合作学习目标，小组成员之间必须做到彼此信任、互相了解，同时还要互相支持和帮助。某个成员提出的观点不完整，其他成员一起进行补充。某个成员提出的观点错误，其他成员会指出错误并帮助同伴纠正。与此同时，对出现的各种矛盾，学生之间也需要进行妥善处理。除此之外，小组合作学习还通过其他各个方面体现出来，如向专家请教、外出搜集资料、访谈、社会调查等。在这些小组合作活动中，小组成员之间必须要互相帮助、互相扶持，要想争取成功，不仅要独立运用自身的社会交往技能，还需要小组伙伴的同心协力才能实现[3]。在这个过程中，学生的人际交往能力和合作精神均得到训练和培养，也有了更多的锻炼机会。这一点，笔者通过自身的教学也得到进一步证实。在小组合作探讨过程中，学生之间经常会因为探讨一个问题其乐融融，在课下的时候也喜欢聚在一起交流，日常生活和学习活动中的交往比以前更加密切。

（三）有利于轻松和谐学习氛围的营造

学习氛围是影响学习效果的重要因素之一，尤其是对英语这类语言学科来说，学习氛围起着举足轻重的作用[4]。在良好的学习氛围中，学生的交流欲望、参与兴趣等均会得到激发。相反，在沉闷、紧张的学习氛围中，学生往往会选择沉默。众所周知，高职学生的学习基础普遍较差，而且英语水平参差不齐，在实际学习过程中经常表现出表达不流畅、发音变调或者注意力不集中等问题。当学生在学习过程中遇到困难，他们往往会采取表面化的、低效的学习策略，这不利于学生学习效率的提升，也不利于课堂教学效果的优化[5]。而小组合作学习方式的运用可以改善这一现状，有利于给学生营造互助、合作、平等的学习氛围，每个学生都有机会参与到教学活动中。在小组合作中，每个学生都能将自己优势的一面展现出来，课堂气氛也会因此变得很活跃。在笔者应用小组合作学习方式之前，很多学生因为自己发音不标准、基础较差，从不敢轻易开口说话，害怕被别人嘲笑。后来在小组合作中，每个学生都在积极发言，表现出来的能力也参差不齐，学生的自卑心理也因此消除，从之前的不敢开口说话变成之后的敢于开口说话。很多学生在英语方面表现出越来越强烈的自信，学习兴趣也越来越浓厚。在这种平等民主、愉悦轻松的学习氛围中，英语课堂教学也取得了比较理想的教学效果。

二、小组合作学习方法在高职英语教学中的实施策略

（一）课前准备环节

1.要营造良好的学习氛围，将学生的英语学习兴趣充分激发出来

学习氛围对学生的学习状态有直接影响，对学生的小组合作学习质量也有着直接影响。通俗点说，只有在宽松、愉悦的氛围中，学生的参与积极性才会被充分调动起来。如果学习氛围沉闷，学生就很少会主动参与其中。而且很多学生在英语学习方面存在害羞心理，要想消除学生的这种心理，必须要营造良好的学习氛围。以笔者个人的教学经验而言，笔者在课前准备环节经常给学生播放一两首英文歌曲，帮助学生调整好学习状态，让学生逐渐适应英语环境，感受到英语氛围。

2.进行小组成员划分

科学划分小组成员是有效展开小组合作学习活动的前提和基础。在组建小组的时候，教师一定要遵循組间学习水平相似、组内学习水平相异的原则。以笔者个人教学经验而言，笔者在划分小组之前，首先将全班学生按照1∶2∶1分成优等生、中等生和学困生。然后按照1个学困生、1个优等生、2个中等生的组建方式将全班学生组建成若干个小组。与此同时，笔者还在每组中挑选性格比较活泼、组织能力较强、学习成绩较好的学生担任组长，主要任务是活跃小组氛围，带领小组成员朝着正确的方向前进。

（二）课堂教学实施环节

在传统的小组合作教学中，教师通常给学生布置一个合作任务，让小组成员之间展开探究，找出问题的答案。虽然这种合作方式可以突出学生的主体性，优化课堂教学效果，但是比较单一，如果长时间使用同样会让学生感到乏味无趣，使学生逐渐丧失学习兴趣。因此，英语教师在课堂教学实施环节运用小组合作学习方法，应当不断创新小组合作学习形式，让学生永远保持新鲜感，确保小组合作的实效性能够最大限度发挥出来。

例如，笔者在教学实践中经常通过角色扮演的方式展开小组合作学习活动。这种教学方式可以训练学生的英语口语表达能力和思维能力，还能深化学生对知识的理解和记忆，获得学习效率的大幅度提升。在教学实践过程中，教师可以利用现有的教室或者多媒体教学手段对相关的场景进行模拟，也可以对场景进行假设。在角色扮演过程中，小组成员进行分工，各尽其职。不善言辞、性格害羞的学生可以担任幕后制作人，善于表达且不怯场的学生担任台词较多的角色。当然，实际教学还要视具体情况而定。如在讲解Welcome to Our City！这篇文章的时候，笔者就采取了角色扮演教学方法，让学生扮演导游，对自己的城市进行介绍。小组成员相互支持、合作，共同扮演其中的角色，通过有效的对话深化学生对文章内容的理解，促进学生全面发展。

英语教师可以采取“头脑风暴”方式展开小组合作学习活动，首先结合教学内容提出一个具体的教学任务，然后让小组成员集思广益，围绕问题提出自己的看法和观点。然后教师再指导每个小组将组内成员的观点汇聚起来形成一个新观点。譬如，在讲解ParentsLove这节内容的时候，笔者让每个学生说一说自己与父母之间发生的一件温暖的小事。通过这种方式引导学生感受到父母的爱，这样学生就能快速进入学习状态，有效理解课文内容。

除此之外，英语教师还可以采取小组辩论教学法、小组游戏活动、小组竞赛游戏等教学方式开展小组合作学习活动，如在讲解Hope You Enjoy the Food！时，笔者设置了一些与 food有关的抢答题让每个小组抢答，并且规定最后得分最高的小组为获胜小组，可以获得一定的物质奖励。这种教学方式将学生的主体能动性充分发挥出来，教学效果比较理想。

（三）课后评价与反思环节

课后评价也是一个不可忽视的环节，这对合作学习的整体质量和性质有着直接影响。在实际教学中，英语教师应结合学生主体的个性化以及学习内容的多样性运用多层次、多角度的评价。基于评价主体角度，教师不仅要自己实施评价，还要将学生纳入其中，让学生进行评价。基于评价形式角度，教师应采取结果性评价与过程性评价相结合的评价方式，还要采取组间互评、组内互评与学生自评的评价形式，这可以让学生对自己的学习过程进行审视，并且对自己与他人的学习效果、学习方法和学习思路进行评价，在这个基础上进行反思并有的放矢地完善自己、改进自己，实现英语学习效率和英语素养的大幅度提升。

综上所述，将小组合作学习方法运用到高职英语教学中，可以弥补传统教学模式的缺陷，这对发挥学生的主体能动性、激发学生的英语学习兴趣、提升学生运用英语知识分析问题的能力起到一定的促进作用。而且还能改善课堂气氛呆板、学生基础薄弱等现状。现阶段，小组合作学习方法的实效性还没有得到最大限度的发挥，英语教师要不断修正、努力钻研，让这种教学方法可以合理有效地、真正地应用到高职英语教学中，推动高职英语教育事业的健康持久发展。

参考文献：

[1]黄佳俐.高职英语教学中合作学习实施的问题及对策：基于社会建构主义学习理论视角[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2015，35（2）：135-138.

[2]梁玮.在高职公共英语教学中开展小组合作学习的实践与思考[J].卫生职业教育，2016，34（12）：48-49.

[3]李长友，李好娆.高职英语教学小组合作学习策略可行性研究：基于辽宁城市建设职业技术学院调查问卷的分析[J].辽宁高职学报，2016，18（7）：20-21，34.

[4]李佳.论小组合作学习在高职高专艺术类学生英语教学中的应用[J].中国校外教育，2012（21）：95-96.

[5]黄冬梅.任务型合作学习模式在高职会展英语教学中的应用[J].广东农工商职业技术学院学报，2012，28（4）：34-39.