高校体育篮球课分层教学模式探究

王舜

[摘要]以高校体育篮球课为核心，分析分层教学模式，提出高校体育篮球课分层教学模式的运用，发挥分层教学模式的作用，构建完善的高校篮球教学体系，提高教学效率和教學质量，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

[关键词]高校体育;篮球课;分层教学模式;教学效率

[中图分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0124-02

在高校篮球教学中，将身体素质和篮球能力作为主要的教学内容，并引入分层教学模式，让高校体育篮球课可以面向全体学生，发挥学生的个性特长，改变原有的教学理念和教学模式，根据学生的兴趣进行项目教学，让不同层次的学生得到相应的知识和技能，尊重学生的个体发展，解决由于学生个体差异造成的教学难度问题，落实因材施教理念，进而提高高校体育篮球教学的综合质量水平。在这样的环境背景下，探究高校体育篮球课分层教学模式具有非常重要的现实意义。

一、分层教学模式的内涵与作用

分层教学模式是根据学生的知识结构、智力水平、非智力因素的差异，实行针对性分层教学，以达到不同层次教学目标的教学方法，能够促进全体学生的共同发展，并具有以下优势。

（一）针对性强

在实际教学中，学生在进入高校以前因受到升学影响，经常取消体育课，再加上体育设施比较匮乏，导致学生身体素质普遍较差，无论是在思想认识还是在技能体能方面都存在较大的差异性。在高校体育篮球教学中实行分层教学模式，可以激发学生对篮球的学习兴趣，创造愉悦而和谐的学习环境，提高教学质量。

（二）满足学生个性发展

体育学科不仅能锻炼学生的身体素质，还可以满足学生的兴趣，增加学生的想象空间与自由空间，满足学生追求自我和刺激的心理诉求，将直接兴趣转化为对学生个性发展的培养。而分层教学模式的运用能够促进体育篮球教学这一作用的充分发挥，打破传统教学的禁锢，突出“以人为本”的教学理念，遵循学生的身心发展规律，进而促进学生的个性发展。

（三）提高教学成绩

在高校体育篮球教学中运用分层教学模式以后，通过一个学期的实践，学生的成绩得到明显提升，主要是因为，分层教学激发了“教”和“学”的积极性，促进了学生终身体育意识的形成，是一种符合学生个性发展与独立能力培养要求的教学模式，有利于激发学生主动学习的热情，为学生终身体育意识与体育行为打下坚实基础。除了学生之外，分层教学的运用对教师的理论知识与实践能力提出了更高的要求，要求教师必须不断提高自身的科研能力，便于更好地驾驭教学，与时俱进，不断提高自身的综合素质，满足现代化教学要求，使教师不断进取与提高。

二、高校体育篮球课分层教学模式的组织和实施

（一）学生分层

学生分层是开展分层教学模式的基础准备工作，为了提高高校体育篮球课教学的针对性和有效性，教师要根据学生的知识体系、体育能力、思维水平和心理因素，基于综合调查分析，把学生划分为A组、B组、C组。其中，A组是根据大纲基本要求实行高校体育篮球教学的学生，B组是各方面能力和水平略高于基本要求而开展教学的学生，C组是根据较高要求而开展教学的学生，教师定期对学生进行测试和综合考评，分组不是完全固定，要根据学生的实际学习情况进行调整。

（二）分层备课

为了实行分层教学模式，在高校体育篮球教学中，教师要针对各个层次的学生进行分层备课，全面理解和分析大纲与教材上的内容和基本教学要求，为不同层次的学生制订针对性教学目标，掌握基本教学要求，明确A组、B组、C组学生的学习内容和学习目标，设计整个分层教学过程，帮助学生解决学习过程中出现的困难，激发学生的潜能与特长，进而实现学生的共同进步。

（三）分层讲授

分层讲授作为分层教学模式的核心，需要结合学生层次和不同组别，掌握教学中的重点内容和难点内容，关注教学导入环节，对知识或是技能的衔接部分加强处理，降低教学过程中的坡度，遵循学生主体的教学原则，让全体学生都可以积极参与到高校体育篮球教学中，促进学生全面发展，提高高校体育篮球教学的综合水平。

（四）分层指导

在分层教学中，教师要针对不同层次的学生实行针对性指导与帮助，遵循因材施教的原则，引入作业批改或是课外活动学习的方式进行辅助教学，强化对各组学生的协助与指导，使学生各方面能力和知识水平得到全面提高，促进学生整体优化，保证学生个性特长的全面发展。

以上述内容为依据，在教学组织方面，教师根据学生体育入学测试结果，把学生分成素质待提高（A组）、素质达标（B组）两部分，针对A组学生而言，教师给学生安排身体素质训练与专项训练共同进行，其中身体素质训练时间要超过50%的占比，全面提高学生的身体素质，为专项训练和技能提高奠定良好的基础。B组学生则以专项训练为主，将身体素质训练放在辅助地位，时间占比为20%～30%，训练目的是巩固与提高。介于大一新生在进入高校前全部精力放在高考准备上，缺乏体育锻炼，身体素质并不高。对此，一年级的体育篮球课要增加学生的运动量，而二年级的体育篮球课中，学生有了较好的身体素质基础，教师可以增设专项技术训练，促进学生篮球技能与综合素质的全面提高，进入体育兴趣与个性素质的升华阶段。

在具体实施中，教师先开展入学测试，对学生进行身体素质测试，即耐力测试与力量测试，男生测试项目是引体向上、1000米跑，而女生测试项目则是实心球掷远、800米跑，根据这两项测试成绩的平均值，把学生划分到A组和B组。其次，对学生进行重新分班，A组学生进入身体素质提高班，素质训练与篮球技能训练共同开展，将身体素质训练、恢复体能作为主要的训练内容;而B组学生则进入到专项班中，打乱原有的班组，重新开展体育篮球教学组织，并根据学生的具体情况再进行细分，实行班内分层教学，让学生明确当前状况和学习目标，促进不同基础学生都可以获得最大提高，实现分层教学的目标。除此之外，教师要定期进行训练考核，将日常考核与学期考核相结合，汇报到教务处和各个院系。

三、高校体育篮球课开展分层教学模式的有效途径

（一）转变教学理念，重视分层教学

在高校体育篮球课教学中，教师要加强学生的教学主体地位，引导学生积极参与到篮球教学活动中，发挥主体作用，根据学生的身体素质、技能水平、学习能力等方面进行划分，让学生清楚自身的优势和不足，帮助学生树立正确的体育学习态度与价值观。教师可以结合学生最近发展区，结合学生的技能水平进行分层，遵循最近发展区原则，提高学生分层的科学性和合理性，将分层理念贯穿到高校体育篮球课教学的整个过程，落实因材施教的教学理念，尊重学生的个体差异，进而提高高校体育篮球课教学的综合水平。在分层定位后，教师可以借助课堂观察，掌握学生篮球技能与变化幅度，以此为依据调整分层教学体系，激发学生的学习动力，不断完善与优化，进而实现高校体育篮球课教学的最佳效果。

（二）制订教学目标，保证层次结构

在实行分层教学模式的过程中，教师根据各个层次的学生制订针对性的教学目标与学习目标，分层递进，使各个层次学生通过自身的努力都可以达到学习目标，并在下一阶段选择一个更高的学习目标，不断达标与进步，保证教学目标和学生学习维持在不断改进的状态中，进而提高学生的体育综合素养。针对学习水平高的学生，教师要对学生的篮球技术进行改进，构建篮球运动技能目标，在提高身体素质的前提下，规划发展目标，让学生分析问题的能力与解决问题的能力得到提高，进而实现教学目标。针对中等学生而言，通过教学目标，可以让学生掌握篮球知识与各项运动技能，在运动中独立思考，具备分析问题的能力和解决问题的能力，达成“基本教学目标”;针对低水平学生而言，要激发学生的学习兴趣，增强学习信心，为学生创造较多的机会，掌握理论知识与基本运动技能，完成“一般教学目标”。

（三）优化备课内容，提高教学质量

学生在认知结构发展中存在一定的个体差异，具体表现为篮球基础知识、技能等方面的掌握，还包括学习方法、学习习惯和各方面能力的差异，对班级环境和教学方法的适应情况也有所不同，其接受能力为正态分布。根据学生兴趣进行分层后，各个班级学生的学习水平不同，要求教学进度和教学方法不能统一。对此，教师要根据学情选择适当的教学方法，依托于教学大纲与教材要求，制订教学方案，重视各个教学环节，使授课内容与学生指导具备系统性与层次性。进一步优化备课内容，使其不仅符合学生个性差异要求，还要面对全体学生实行因材施教，调动学生的主观能动性，进而提高高校体育篮球课教学的综合水平。

（四）实行分层测试，明確教学效果

传统教学考核方式较为单一，在很大程度上限制了学生的学习积极性，在追求素质教育的今天，高校体育篮球课教学考核必须面对全体学生，具备多样化和立体化的特征。对此，在制订考核标准的过程中，教师设立统一要求的同时，必须具备不同的评价尺度，形成符合不同层次学生激励标准的评价体系。在实际教学中，学生考核必须结合学科特征，以科学手段，对各个层次的学生引入不同的评价方法，发挥教学考核的作用，进而提高高校体育篮球教学的综合水平。

综上所述，在高校体育篮球教学中引入分层教学模式，依托于因材施教的教学理念，制订分层目标，使各个层次的学生独立学习，各有收获，达到共同提高的目的。

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