基于媒介融合视角的高职新闻人才培养定位及职业能力拓展分析

王瑜

[摘要]在媒介融合的趋势下，社会需要的新闻人才发生了巨大变化，对新闻人才的技能需求呈现多元化的趋势，更需要具备熟悉各类媒体业务的操作技能、知识结构全方位的复合型人才。这种趋势下，目前，高等职业院校的新闻人才培养无法满足社会需要，详细分析高职院校在新闻人才培养方面的问题，并提出相关策略。

[关键词]媒介融合;高职新闻人才;职业能力

[中图分类号]G715                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0144-02

媒体融合（Media Convergence）的概念是于20世纪80年代由美国马塞诸塞州理工大学的教授I·浦尔最早提出。媒介融合的本意是指各种媒介呈现出多功能一体化的趋势，这种关于媒介融合的想象更多地集中于将电视、报刊等传统媒介融合在一起。I·浦尔认为，媒介融合就是指各种媒介呈现出多功能一体化的发展趋势。美国新闻学会媒介研究中心主任Andrew Nachison 则将“融合媒介”定义为“音频的、印刷的、视频的、互动性数字媒体组织之间的战略的、文化的、操作的联盟”，他强调的“媒介融合”更多是指各个媒介之间的合作和联盟。[1]

喻国明教授在《传媒经济学》中认为，媒介融合是指广播电视、报刊、互联网所依赖的技术越来越趋同，以信息技术为中介，以电缆、卫星、计算机技术等为传输手段，数字技术改变了获得数据、现象和语言三种基本信息的空间、时间及成本，各种信息在同一个平台上得到了整合，不同形式的媒介彼此之间的互换性与互联性得到了加强，媒介一体化的趋势日趋明显。

一、如何科学定位媒介融合视角下人才培养目标

（一）新闻人才要具有新媒体运行与推广能力

通过对我国媒体人才招聘数据的分析，新媒体运行或市场营销策划等岗位在所有类型招聘网站中（包括PC端和移动端网站）占有很高的比重，其中媒体对新媒体管理人才的聘用是十分迫切的。在这种市场环境的催发下，对新媒体运行人才以及相关技术人才的岗位需求日益增强。在这些岗位中，对新媒体运行人才也有很高的要求，需要这类人才在新媒体运行过程中具有内容管理上的能力，掌握技术类产品的运行工作，要懂得文案策划工作，有市场营销推广等能力。从这些岗位的需求中可以分析出：在媒介融合之下的新闻媒体相关职位，其需求的重心已经在慢慢地转向技术及产品方面。[2]

（二）新闻人才要具有跨媒体信息发布能力

对新媒体新闻人才的另一项要求，是要具备跨媒体信息发布能力。在这种媒介融合高度一体化的时代，复合型新闻媒体人才更符合当代媒体的需求。例如在融合类新闻人才中有相当多的全能型编辑、记者，他们能熟练应用多种媒体平台，在对新闻进行报道时也增加了新闻传播的广度。如果有重大事件发生，现场记者往往要兼有拍摄、撰写新闻稿、拍照等工作，从而针对不同的媒体平台提供相符合的素材，例如在视频网站上上传自己剪辑过的视频，在社交类、媒体类网站发布相关文章、图片等素材。促使新闻媒体工作人员不断向着全能型人才发展的原因，就在于当代新闻媒体人所要面对的新闻媒体平台已经由传统的单一模式逐渐转向综合型模式，为此新闻媒体人就不得不同时面对多种媒体的传播渠道，也不得不在新形势下不断探索新闻媒体方面的各种操作技巧。[3]

（三）新闻人才要具有多元化、复合型知识结构

随着信息化时代的到来，信息多元化不断发展，信息内容缤纷错杂，导致信息泛滥，以至于出现信息过剩的局面，信息的传播、生产、接收和处理超过了人们的实际需求和能力，从而使人不能有效地和充分地选择、吸收、利用和发挥信息的作用，使得信息不可避免地贬值。在这种情况下，就要求新闻媒体人具有筛选信息的能力，在错综复杂的信息乱流中找出合适的新闻素材，对庞杂的信息进行归纳处理，然后提供给大众。需要媒体人具有多元化复合型的知识结构，具有广阔的见识，能针对不同媒体、行业实施跨界复合能力，需要有甄别信息真伪的能力，如此既可以保证新闻质量，也可防止虚假信息的扩散。

（四）新闻人才要具有现代多媒体思维方式方法

媒介融合视角下的媒体人需要以掌握相关技能为前提，能够根据情况实现多种不同媒体之间的切换。针对各种类型的新闻事件，根据其类型的特点判断出较为合适的媒体传播方式和传播渠道，并且在这个过程中能对相关新闻进行最为恰当的表述或剪辑，这样的媒体人也就具有了对不同媒介方式的选择判断力，也就具有现代多媒体的思维方式。通过对不同新闻事件进行判断，选择适合的传播媒介，同时针对各类传播媒介的不同组合运用，使传播的性能达到最优化，如此给予新闻媒体人的选择空间就更多了。较为理想的情况是新闻媒体人要具备全媒体新闻类产品的制作能力，使新闻可以达到传播范围的最大化。[4]

二、媒介融合视角下新闻人才培养面临的问题

（一）单一的课程设置

在对新闻人才的培养中，高职院校的课程设置较为单一，通常情况下，这些课程科目的设置都是针对某类媒体，其中实务课程最为典型。在目前这种媒介融合趨势下，学生所学根本无法满足媒体活动的实际需要。在信息技术、网络技术不断发展的今天，虽然也有不少高职在适应时代环境方面作出调整，但是这种调整并不能改变新闻人才的培养和媒介融合环境之间的矛盾，他们所做出的改变也仅仅是在网络技术浪潮的催逼下，增设了网络新闻专业的发展，这对解决实际问题杯水车薪。因此在新媒体逐渐取代传统单一媒体形式的今天，创建针对媒介融合特点的媒体相关科目是十分必要且迫切的。

（二）专业特色与定位模糊

与普通高校的教育不同，高职教育的立足点是培养专业化技能人才，因此其课程设计的最大特点就是具有较强的实践性，这是高职院校办学的宗旨与实际情况所要求的，因此一般的高职学生动手能力比较强，适应性较广。高职教育将侧重点放在能力训练上，但是对新闻人才的培养，则并无明确的目标，而新聞人才培养对实践操作的要求也是非常高的。在这种教学模式下，教学目标不明确，教学质量严重下降，培养出来的人才也缺乏竞争力。

（三）新闻教育硬件设施匮乏

新闻专业教育是一门对实践能力要求很高的课程，例如其中涉及摄影技术、视频图片剪辑能力、采访应变能力等，教学过程中也主要是通过实训的方式来使学生掌握相关技能，要求高职院校有充足的硬件资源，以满足学生实践的需要。关于这方面的配置，院校需要建立相应的实训室，有足够的器材供学生学习使用。然而实际上许多高职院校在这方面准备并不足，甚至因担心设备使用中受损而在教学过程中院校会尽量减少学生对设备的实际操作，这样一来导致许多新闻人才无法熟练使用硬件器材。

（四）师资力量无法满足媒介融合相关教学经验

由于新闻专业对教师的资历要求越来越高，而新闻专业的教师却很少具有媒介运行的经验，如此则无法契合这门学科的实践性质。就当前情况而言，媒介融合新闻仍处于探索阶段，在高职院校的应用少之又少，关于这方面的运行机制没有得到健全，因此高职院校培养的具有新媒体相关经验的媒体人更是屈指可数。

三、媒介融合视角下拓展高职新闻人才能力的策略

（一）转变新闻教育观念

转变高职新闻教育观念首先是高职新闻人才的培养目标不能仅仅局限在新闻界，而是要在宽阔的视野中将就业空间体现在各类媒体上的同时更要延伸至社会生活的各个领域，如此才能真正与媒介融合的发展相契合。高职院校在培养新闻人才方面要具有这样的观念，即是要以数字化的新闻教育为主，培养专业技能强、知识广博，适应媒介融合趋势、掌握各类媒介工具的人才，并且这类人才还需要具有策划、管理、编辑、制作等方面的能力。

（二）创新新闻专业教学体系

在社会发展过程中，媒体形式也在不断增加，因此媒介融合也是一个不断发展的过程。面对这种发展中的事物，高职院校课程体系建设不能固定在一个死的内容上，应该是随着媒介融合的过程不断更新换代。同时比较现有教学方式与实际应用中的差距，增设比如多媒体编辑制作、网页设计、网络传播实务、平面设计以及媒介管理等内容。这类课程能很好地满足新形势对媒体人的要求。

（三）创建媒介融合实训相关设施

硬件设备在新闻人才培养过程中必不可少。与媒介融合的环境相关的教学内容，诸如报纸编排、非线性编辑、文字图片采编、摄像摄影等，都在不同程度上依赖相关的硬件设备才能进行。院校要建立媒介融合相关的实训室，包含上述诸项内容所需要的相关硬件，为学生学习提供基本条件。

（四）健全师资人才队伍

在媒介融合教育过程中，符合条件的师资人才必不可少。这对教师的各项能力都有很高的要求。教师最好本身具有这方面的实践工作经验，这样在指导学生学习实践的过程中，才能对媒介融合的教育的侧重点有所把握，学生也能在此过程中习得更具实用价值的知识技能。

四、结语

综上所述，由于我国新闻传播领域环境的巨大变化，媒体融合已成为发展趋势，而关于这方面的人才培养却与社会需求无法取得平衡。高职院校只有紧紧把握趋势，适应媒体融合环境，不断改革夯实教学内容，才能培养出符合社会要求的新闻人才。

参考文献：

[1]高澜.融媒时代高职新闻采编专业模块式课程的构建[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（3）：40-43.

[2]翟欣.媒介融合时代河南省高职院校新闻专业实践教学改革研究[J].河南广播电视大学学报，2017，30（4）：102-105.

[3]王秀波.媒介融合时代高职新闻采编专业实践教学模式初探[J].传播与版权，2017（9）：158-159，162.

[4]周欢.浅析媒介融合背景下高职新闻教育的转型之路[J].当代教育实践与教学研究，2017（8）：3，61.