“大思政”教育视野下的高职学生德育实效性分析

满海宁

[摘要]“大思政”背景下，怎样促使高职学生形成良好的道德品质、树立正确价值观念得到了重视，成为高职德育的重要内容。德育实效性提高还应立足于多方面、全过程，例如创新教育方法、建立良好的德育环境、教师德育意识提高等，才能保证“大思政”视野下德育实效性的提高以及作用的发挥。对此，结合经验，对“大思政”背景下高职学生德育实效性提高进行简要分析。

[关键词]“大思政”教育;高职学生;德育;实效性

[中图分类号]G711                      [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0150-02

伴随着城市化进程的加快，人们的思想意识逐渐趋于多样化，价值观念、道德意识发生了变化，继而出现消极思想，这对当代大学生道德价值观的形成具有直接影响。对此，为帮助学生端正思想、建立良好德育品质，各校纷纷投入“大思政”教育中，重视学生德育理念培养。但是，怎样保证德育实效性也成为高职院校教育的重要课题。

一、“大思政”教育背景下的德育目标

（一）坚定政治立场

当代大学生应坚定不移地拥护党，听从党的领导，积极入党，充分肯定改革开放的所有伟大成就，认可社会主义理论体系。大学生是国家实现富强的希望，影响社会发展与民族命运，应掌握当下发展大局，激发政治热情。

（二）重视道德培养

学生应时刻注意提高自我道德素养，生活、学习中能够严于律己，时刻注意自己的一言一行，严格要求自己。同时，学生也要主动融入各项公益志愿活动，具有无私奉献、乐于助人的良好道德品质，提高社会公德认知。

（三）提高思想意识

总体上分析，现代大学生思想主流、观念价值持续向上。通过思政德育能够让学生懂得付出，做力所能及之事，协调好主体和社会的关系，不断提高自身价值。

二、“大思政”教育背景下的德育现状

总体来说，“大思政”背景下德育实效性不足集中体现于三方面，即学生主体、社会、学校。首先，学生主体。根据现阶段高职德育现状，教育效果不理想，教学方法简单、内容单一，学生对德育参与积极性不高。学生德育缺乏系统的奖惩评价制度，无法保证德育评价客观性、公正性，学生实践应用性差，良好的德育品质在实际生活中没有明显体现。受应试教育影响，高职德育以教师为核心，学生缺少主体地位，教育过程未结合学生未来发展要求。其次，社会德育现状。大学阶段是学生与社会接触的主要枢纽，学生德育实效性和社会建设需求缺少协调，学生在道德行为选择中知行差异，影响德育作用的发挥。此外，学生之间存在明显差异，因而德育学习态度、积极性不同，一些学生对德育抵触，加之学生道德意识与是非判断力较弱。最后，学校德育现状。学校在开展德育工作时存在较多影响因素，受错误的价值理念、道德理念影响，抑制德育实效性发挥。学校是人才培养基地，有责任有义务通过德育引导学生树立正确德育观念。不过，现阶段高职院校对德育缺少重视、缺少统一规划，导致德育实效性体现不足。即使学校开始思政课程，但难以逐一解答学生道德情感问题，在生活中无法准确判断道德行为，使德育没有发挥有效作用。

三、“大思政”背景下高职德育实效性的影响因素

（一）传统教育理念影响

德育强调育人为本、德育为先，这对高职学生而言具有重要作用，要求学生具备高尚的德育理念，才能结合思想意识付诸实践。但现阶段高职思政教育并未认识到这一点，受传统教育理念影响严重，教育理念落后现代思政、德育需求。因此，学生在生活中难以适应社会需求，理念落后现代发展，制约学生成长发展。

（二）德育氛围不足

德育氛围指的是德育中外部因素、环境的存在，通常分为家庭德育氛围、社会德育氛围、学校德育氛围。其中，学校德育氛围集中于几点：思政教学目标设计未立足于当代大学生思想道德教育;工作机制不完善使德育活动分散，缺少集中指導与科学评价;思政教育重视不足，重理论轻实践、学生参与主动性不高从而难以获得学生理解与认可。家庭德育氛围不足体现在一些家庭过于重视上下尊卑关系，导致学生不愿意与家长交流。此外，家庭过于宠爱或过于管制都不利于学生自我发展。离婚家庭对孩子成长发展影响最大，误导孩子情感、价值观念。因此，家庭、学校德育氛围对学生德育有着重要影响。

（三）德育内容单一

德育内容单一是学生降低德育学习兴趣的主要原因，德育内容没有吸引力进而产生的效果也不理想。首先，高职院校德育内容形式化严重，过于重视理论讲解，缺乏实践能力培养。其次，德育内容分散，难以凸显“大思政”环境下德育教学的多样化，德育内容落后于现代社会建设发展。最后，德育内容与学生个性发展、性格特点脱节，缺少对学生未来规划发展的重视。

四、针对“大思政”教育视野下的高职学生德育实效性分析

当代大学生已经成为社会热点问题的重要参与群体，他们会站在客观的视角或个人角度各抒己见，进而提高自己对社会的认知。各院校思政教师应充分认识到思政德育对学生的重要性，进而寻找新的突破口展开思政教育工作。

（一）加强德育重要性认识，树立正确思想观念

伴随着新课程改革的深化，德育受到挑战，教育部门、学校、教师应积极应对。一直以来，我国高职院校对应试教育转素质教育缺少理解与重要性认识，进而导致轻德育重智育现象发生。虽然德育与智育的根本目标都是帮助学生全面发展，获得良好教育效果，但是德育更重视学生思想意识、道德价值建设，形成良好的品德行为，教会学生怎样做人。因此，高职院校必须要加强德育。

思政德育的第一要素即是树立正确的思想观念。首先，教师应对德育有全面认识，采取生活化德育，重视德育实践性体现，确保德育能够与学生生活融合。其次，以学生为主体，围绕学生展开德育，教师应主动关心学生、帮助学生，引导学生发挥创造意识、主观意识，从而达到主体素质目标。最后，学校重视经济投入，提高教师福利待遇等，做好现有教师队伍建设的同时吸引更多人才。

（二）创建和谐的德育氛围，注重德育内容连接

德育氛围与学生德育素质有着密切联系，创建和谐德育氛围也是高职院校提高德育实效性的有效方法。对此，高职院校立足于思政、德育现状重视和谐德育氛围的创建，充分利用外部环境为学生德育创造条件，提升德育实效性。此外，在组织德育内容方面以德育内容为主体，由低至高、由浅至深、由简到难，结合年级阶段特点展开德育，阶梯式协调德育内容，重视相互连接与渗透。

（三）提高教师专业素养，完善德育评价标准

教师作为知识的传递者，学生的引导者，教师专业素养关系到德育效果。对此，各院校应基于大思政视角下重视教师德育水平的提高，提供系统、完整的培训，提高教师思想意识、政治素养，适应现代人才需求。在实际德育中，注意拉近教师与学生之间的关系，主动帮助学生解决困难、排除消极情绪，从而确保德育实效性与教学效果。

教育部门与高职院校应重视德育学科建设，时刻观察与定期考核学科的教学状况和学生德育建设状态。完善德育评价标准，系统地评价班级德育状态和德育学科讲解状况，将评价结果作为德育学科教师评优、评职称的考核標准。

（四）德育贯穿教学始终

德育是学生成长过程中必须要接受的教育内容，影响着学生发展及思想意识培养。对此，基于“大思政”视野进行德育应深入人才培养全过程，这也是确保德育实效性的有效方法。但由于学生之间存在明显差异，要求将德育根据学生年龄、性格特点适时融入生活、学习中。比如，大一新生刚步入大学校园，对学校环境、同学较为陌生，因而此时教育就要重视学生思想情绪引导，帮助学生更快融入大学生活中。

（五）与网络融合，创建社会热点交流平台

学校要重视德育影响范围的扩大，从课堂发展走向课外，从校内走向校外，利用校园广播、网络媒体扩大宣传范围。现阶段，各院校校园网内容集中于学校建设发展成果、教学成果等，学生通常只有查询成绩时才会登录该网站，日常学习生活不会对网站有过多关注，使得网络资源利用率低，造成资源浪费。针对这一问题，还需要学校增加项目内容，与思政教育融合。学生可以在网站中发表意见，针对重大社会新闻，学校注重学生思想意识的引导，确保思政教育朝着正确的目标发展。

综合分析，德育作为现代教育教学的重要环节，对学生价值观念的引导有着重要影响。对此，高职院校应对德育给予高度重视，基于“大思政”条件下，多方面、全过程提高德育实效性，例如，教育观念的创新、教师专业水平的提高、建立和谐的德育环境等，更好地推动德育发展、深化，为学生今后走向社会奠定基础。

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