五年制高职校“双师型”教师专业发展研究

蒋文吉

[摘要]五年制高职是国家出于对职业人才培养的深层次考虑而进行推广的，对我国科学技术的发展具有重要的推动作用，“双师型”教师作为高职教育办学的一大特色，成为高职院校“能力为本”教学理念实践的重要途径。以五年制高职校为主体，讨论高职院校“双师型”教师专业发展的相关内容。

[关键词]五年制高职;双师型;教师培养

[中图分类号]G715                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0192-02

一、五年制高职校的定义与办学特点

五年制高职教育与普通高职教育存在着很大的不同，这种学制的发展主要集中在十一届三中全会以后，距今已有几十年的历史。五年制高职校涵盖了两个学习阶段：普通高中教育与高级职业技术教育。在五年的时间里需要以高职技术培养的目标为指导，综合考虑与安排两个学习阶段的教学内容与素质培养内容。相对于普通的高职院校来说，它较好地解决了中等职业教育、普通高中教育与高等职业教育三方面教学的衔接，具有很大的教育效益。[1]

五年制高职院校的办学特点主要包括以下几点。

（一）以社会主义市场经济需求为引导

自改革开放的政策推行以来，我国的经济就开始逐渐随着市场的放开而发展起来，科学技术的发展催生了高速度的经济发展，同时也催生了对专业技术人才的需求，而学术型普通中、高校的培养周期长，以培养学生的理论知识水平为目标，无法满足国家发展的需求。高职技校的出现成为解决专业型技术人才培养的关键，“能力为本”“综合素质培养”是高职院校的办学理念，并按照这一理念的引导实现学生技术能力的定向培养。

（二）课程结构适应人才市场需求

人才市场随着市场经济的发展也开始出现了变化，国家安排工作的局面成为历史，“双向选择，竞争上岗，能力至上”成为人才市场的筛选标准，这就要求学校对学生的培养不能仅仅是文化理论方面的内容，还要增加对学生实践能力、操作能力的培养。五年制高职校不仅含有普通高中教学的相关内容，并且在这一教学中形成了公共课与专业课模块并行，理论教育与实践教学体系共存的教学模式，使学生在学习基础知识的前提下形成未来从事专业职业的能力。

（三）理论与实践并行的教学理念

五年制高职校理论与实践并行的教学理念指导高职院校教学的开展，由于技术性倾向较强的特点，学校在技术培训设备上的投入较大，且需将对职业的针对性与实用性贯穿于教学的始终，这就要求高职院校在教学中探索具有自身特色的教学模式，例如模拟教学、实验教学等，并根据所采用的教学模式进行教学方法与手段的变革。

（四）对教师队伍建设要求较高

五年制高职教育的长期性、综合性及实践性对教师队伍是一场挑战，高职教育教师不仅需要丰富的知识储备、高水平的教学研究能力，还需要具备较高的综合素养与技术水平，只有这样的教师才能在学生的培养中将知识要素与技能要素渗透于教学内容中，完成理论教育与实践教学的融合。因此，五年制高职校的教师队伍建设主要通过拓宽招聘渠道，优化队伍中教师结构、进行专业培训，提高教师水平这两项工作来完成。

（五）产教结合，教产相长

五年制高等职业教育与学科型教育在社会功能和育人方式上有着很大的不同，具有课程操作性强、学习时间较短、教育专业化程度高、定向培养的特点，其培养目标主要是为了使学生获得特定的技能或从事某一职业的实际能力，以达到从事某一行业工作的目的，因此其教學采取产学研相结合的思路进行，在建设实验教学基地的同时，培养“双师型”教师队伍，充分体现产教结合，教学相长的特点。

二、“双师型”教师的内涵

（一）学术界对“双师型”教师的理解

对“双师型”教师的内涵在学术界争论较大，作为高职院校办学的一大特色，“双师型”教师的培养成为社会与教育行业的急切需求。现今学术界对“双师型”教师的理解分为很多类，较为主流的有以下几种。

1.双职称论

双职称论是指教师在获得教学证书或职称的基础上还拥有技术职务的相关证书，将这种具有双职称的教师称为“双师型”教师。

2.双素质论

双素质论中主要强调的是教师的能力，“双师型”教师既要有高水平的教学素养与能力，同时要具备实践教学的素养与技术操作的能力，在理论与实践中均可以为学生提供指导。

3.双融合论

双融合论中对“双师型”教师的解释则更具有综合性，既要求教师具有双职称，又要求教师具有双素质，这样的“双师型”教师数量较少，且培养难度大、时间长。

（二）对“双师型”教师给出的定义

1.具有良好的职业道德

由于“双师型”教师既要进行理论与知识的教学工作，又要进行学生的实践能力培养工作，因此“双师型”教师既要有较高的师德，为学生的学习与成长负责，又要拥有相当高的职业素养，能够在教学中将软文化渗透给学生，将学生培养成一个能够自我发展的职业人。

2.能够完成教学与职业培养任务

“双师型”教师之所以适应高职院校的教学特点，是因为“双师型”教师需要完成学校教学的双重任务——理论教学与实践教学，“双师型”教师不仅拥有丰富的行业与职业基础理论、知识的储备，还需要拥有较高水平的实践能力和相当时间的实践经验，才能真正实现理论与实践的结合。

3.具有经济素养

被称为“双师型”的教师，除了专业知识与技能的熟练掌控，还要具有基础的经济常识，我国人力资源大国转变为人力资源强国的目标需要人力资本的开发与利用，而教师是将学生转化为人力资本和知识资本的重要节点，教师相关经济素养的培养是“双师型”教师培养的思想理论基础之一。

4.具有管理与沟通的能力

“双师型”教师既需要完成教学任务，又需要完成学生的实践技能培训，这就需要教师既能够进行良好的班级管理与教学管理，通过具有职业特点的管理方式使学生提前适应企业环境，又需要教师在校企合作平台发挥作用，协调校企之间的关系，成为企业与学校沟通交流的渠道。

5.具有较强的适应能力与创新能力

“双师型”教师的养成不是一个结果，而是一个持续不断的过程，在这个过程中“双师型”教师要紧跟学术与行业技能最新动态潮流，在时代的发展中不断更新自身的能力与素质，使自身的能力与素质能够适应未来学生教学的需求，并且要以创新意识为指导，进行产学研结合研究，引导学生创新能力的培养与应用。

三、五年制高职校教学现状

（一）学校对“双师型”教师培养工作认识不足

高职院校的开办在我国已拥有近四十年的历史，其前身是短期职业大学，目的是为了快速为国家培养能够上岗操作的技术型人员，因此在教学方面，高职院校把工作重点放在了以学生为主体的文化培养与技术教学上，而往往忽略了对教师能力与素质的培养。

（二）“双师型”教师水平不足

由于学校对“双师型”教师不了解或概念理解有误，对培养“双师型”教师的作用也不重视，现有的进行理论与实践教学的教师能力不足，导致学生理论与实践融合不足，学生能力出现缺失，教师对理论课程的目标设定与教案编制都缺乏专业性或经验性，在教师队伍的建设上也达不到应有的水平。

（三）教学形式单一，内容与实际相脱节

在高職院校的教育课堂上，其教学形式多采用传统的课堂讲授方式，甚至有些水平较低的教师会出现照本宣科的情况，单纯地只介绍课本内容，并且自身教学方案的编写也未根据社会变化而进行更新，使教学内容与实践相脱离，理论课教学内容与实践技能培训内容衔接不上或脱节，导致学生所学理论无法发挥价值，实践技能缺乏科学的理论指导只是单纯的工具，不能实现创新发展，学生的自我发展能力受限，与国家需求的技术人员能力不匹配。

（四）学生缺乏学习兴趣，课堂气氛沉闷

教学形式单一、教师上课照本宣科、教学内容脱离实际且其中有些知识抽象性较高，这些原因集中在一起导致了学生对职业基础知识与理论的课程无法产生学习欲望，课堂教学中师生缺乏互动，整体教学效果较差。

（五）“双师型”教师培训进行不到位

随着人才需求和科技发展的变化，高职院校对学生培养目标有了明确的定位，也开始进行“双师型”教师队伍的建设与教师能力的培养，但是由于教师招聘渠道较窄，学术型教师与技能型教师所具有的能力单一，在较短的时间内想要完成“双师型”教师的培训显然是不现实的，并且对“双师型”教师的培养还需要进行长期的摸索才能形成一套行之有效的培训体系，在现今阶段“双师型”教师培训进行不到位。[2]

四、高职校“双师型”教师专业发展措施

（一）统一“双师型”教师的评定标准

双师型教师的内涵在学术界与教育界还没有统一的标准，为了加快“双师型”教师的培养，统一的“双师型”教师评定标准必须快速出台，为高职院校教师提供发展转型的目标，并且通过标准的制定能够将现有的高职院校教师进行划分，以便明确不同种类教师的培训方向与内容。

（二）建立“双师型”教师资格制度

由于“双师型”教师至今没有统一的评定标准，对“双师型”教师的认证工作无法进行，高职院校大多根据教师是否拥有双证书对“双师型”教师进行认定，各个院校之间标准不同，很容易造成教师自我发展方向的混乱，国家应加快建立“双师型”教师资格制度，[3]从教师资格评定、继续教育、资格撤销规定等方面为教师进行“双师型”转化指明道路，同时统一高职院校标准，方便教职人才在高职院校之间的流通。

（三）形成完善的“双师型”教师培训体系

针对现今阶段“双师型”教师培训进行不到位的问题，形成一套行之有效的培训体系对“双师型”教师的培训至关重要，通过对高职院校理论教学体系与实践教学体系的研究，总结出对教师的教学需求，根据需求对已经获得“双师”资格的教师进行培训，从而使“双师型”教师能够快速地开展“双师”教育，达到高职院校的教学目标。

（四）密切校企合作加快教师转化

对现有教师向“双师型”教师的转化培养也是教师队伍建设的重点工作，通过搭建校企合作平台，让教师进入企业中进行实际的技能培训与技能经验积累，能够帮助学术型教师实现向理论与实践结合型教师发展，获得“双师型”教师的能力，从而能够在今后的教学中实现理论教学为基础、技能培训为目标的教学思路。

（五）加强“双师”管理，激励“双师”形成

为了打造一支综合素质高的“双师型”教师队伍，高职院校应当加强教师管理，鼓励教师根据自身专业的内容与特点向“双师型”教师发展，对现有的“双师型”教师要采取教师登记与福利补贴管理，以使现有的“双师型”教师能留得住，非“双师型”教师能通过不断的转化补充到“双师”队伍中。

（六）激发教师自身的意识，自发实现专业发展

“双师型”教师队伍的建设不仅需要学校的努力，也需要教师自身专业发展意识的觉醒，高职院校的“双师型”教师培训体系中应引导教师明确专业发展核心;明确“双师型”教师的课堂角色;明确教师自身角色的转变，从而帮助教师加快向“双师型”教师转变。

参考文献：

[1]汪金营.国内外五年制高等职业教育及实践[J].北京农业职业学院学报，2013.

[2]朱丽娟.高职院校“双师型”教师队伍建设的主要问题及培养途径[J].中国科教创新导刊，2011（12）.

[3]余红.教师队伍建设的途径[J].中小学电教（下），2011（12）.