基于“互联网+”技术的线上线下混合式教学模式的探究与实践

毛现艳

[摘要]用“互联网+”技术进行线上线下混合式教学模式改革是高职教育教学改革的新视点。旨在通过对机械设计基础课程的现状和存在的问题进行分析，探索课程建设的新方法，通过搭建教、学、做一体化混合式学习平台环境，开发、整合线上与线下两种资源，构建线上线下相互融合的混合式教学新模式。实践证明，混合式教学既可以充分发挥教师的主导作用，又能充分体现学生自主学习、主动实践的主体作用，从而形成一套可运行、可借鉴、可推广的混合式教学设计与课程建设方案。

[关键词]“互联网+”技术;线上线下;混合式教学

[中图分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章編号]  2096-0603（2018）36-0208-02

一、课程现状分析

机械设计基础课程是开设在我院机电一体化技术专业的一门核心专业课程，其课程教学效果对专业人才培养质量起到至关重要的作用。虽然前期已经进行了将课程内容项目化，实现“学、教、做”一体化等一系列的教学改革，但是在教学过程中仍采用传统的课堂教学模式，教学效果不够理想。在实际教学实施过程中存在如下不足。

（一）教学方法单一

由于教师教学任务重、时间紧，讲解和传授占据大量时间，导致学生参与思考互动、讨论交流、动手实践的教学活动时间很少，“学、教、做”一体化教学过程时间分配不合理。导致学生被动接受学习，自主性缺失，无法激发学生学习的兴趣和动力，也无法开发学生自主学习的能力和创新能力，教学质量不高。

（二）课程考核方式单一

由于教师教学任务重、时间紧，讲解和传授占据大量时间，甚至“一言堂”主占课堂，导致师生互动交流少，教师很难实时跟踪监测学生的学习过程，无法通过记录和分析学生的学习情况，进行过程性评价。而只能采用单一片面的卷面成绩进行终结性考核评价。这样“一刀切”“一考定成绩”的考核方式导致学生学习过程中不积极、不努力、不思考、不探究，而只在考前死记硬背，学生失去学习主动性，教学质量不高。

（三）个性化教学无法实现

由于班级学生生源地的不同、男生与女生的区别，使学生在原有知识水平、学习能力、学习方法等各方面都存在较大的差异性和个性化。而传统课堂教学过程中由于师生互动交流很少，教师无法跟踪所有学生的学习进度和存在的问题，导致无法实时了解每位学生真实的学习掌握情况，也难以为学生制订个性化的学习方案。

二、线上线下混合式教学模式的构建

以课程教学目标分析、学生学情分析为基础，为充分发挥传统教学优势，利用先进的信息化技术，搭建以“超星学习通”为网络平台的移动教学环境，构建线上网络学习和线下课堂学习相结合的混合式教学模式。该课程通过“线上—线下—线上、课前—课中—课后”的多维度阶段实施教学，完成知识的“传授—内化—迁移”阶段目标。具体教学组织包括课前自学、课中导学、课后拓展3个教学阶段。

（一）课前线上自学，完成知识传递阶段

教师在上传数字资源之前，需要对该课程进行重新教学设计，即对课程内容进行碎片化处理，建立项目引领、任务驱动、知识点为单位的颗粒化资源，包括微视频、PPT、教案、练习、任务单等数字资源。教师制作完成数字资源后上传网络平台。学生通过课前自主观看线上视频，完成测试，在讨论区相互交流，反馈学习问题和难点。教师通过网络平台数据分析每位学生对知识点的把握情况，进行线上学习过程评价，并收集学生的问题和难点，给予线上指导与答疑。教师根据课前学生自主学习反馈，重构教学内容，聚焦教学重难点。

（二）课中线下教学，完成知识内化阶段

课中教师对重难点采用集中讲授方式进行，并通过头脑风暴、答疑讨论等活动，对教学重难点内容进行升华总结。再结合学生学习情况和教学内容，教师向各个创建小组发放项目任务单。学生接收任务并在教师有效引导下进行个人自主探索、小组相互协作、成果交流展示等教学活动，教师在课堂实施过程中巡回指导，进行学生差异性和个性化辅导，并记录教学活动中的过程评价。最后教师通过对小组的交流展示结果进行评价总结，引导学生反思总结和技能上的收获。

（三）课后线上拓展，完成知识迁移阶段

课后，教师通过“超星学习通”平台发布最新学科发展动态，布置拓展训练任务，引导学生拓展知识的深度和广度。学生通过线上学习和作业，可在讨论区进行自评和互评，交流学习经验和收获，进一步拓展学生思维和综合解决问题的能力。教师再结合系统数据分析结果，有针对性地对学习困难学生进行个别辅导，并进行教学反思总结，以不断优化教学方案，提高教学效果和教学质量。

三、实践案例

以机械设计基础课程中的一个项目内容“凸轮机构的设计”为例，介绍其教学实施的活动过程，详见下表。

四、混合式教学模式的实践效果

（一）学生自主学习性提高

线上线下混合式教学实践证明，通过线上设置微课视频、攻克闯关、问题讨论等，可激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性与主动性，按时完成课前学习;通过线下课堂教师引导下实施小组讨论、团队协作、成果展示等教学活动，可促进学生主动实践、积极探索与创新，将学习动力内化。学生自主学习性极大提高，真正还原了以学生为主体的角色。

（二）打破时空局限，实现在线教学随时随地化

通过建立互联网下的学习环境，创建网络化共享性优质教学资源库，教师可通过推送一批基于颗粒化知识点的微视频、PPT、习题库等在线资源，使学生根据自己个性化的需求选择在适当的时间、适当的地点进行线上学习。在线教学突破了时间、空间和环境的局限性，使教与学更为灵活。

（三）线上线下考核并重，实现过程性与结果性的综合教学质量评价

通过课前线上导学和课后线上拓展辅导，教师可以在网络平台上实时检测学习进度，并利用大数据分析掌握学生的线上学习情况;在以“教师为主导、学生为主体”的自我探究、小组协作、实践操作、交流展示等课堂教学活动中，教师可有充足的时间与学生互动交流，以实时跟踪掌握每位学习者的学习情况，并对学生存在的问题进行指导解决。这种线上线下相互融合的教学活动，有利于教师全程跟踪学生的学习进度和实时情况，并记录在过程性考核评价中，从而实现过程性与结果性的综合教学质量评价。

（四）学生个性化需求得到满足

通过教师推送移动教学资源的在线教学，学生可随时随地按照自己的学习习惯和节奏进行学习，且在教师有效引导的课堂教学中，学生可尽可能最大限度发挥自己在教学活动中的主体作用，并进行个人学习辅导。这种线上线下融合式教学模式满足了学生的差异性和个性化需求。

五、结语

基于“互联网+”技术的线上线下混合式教学模式是高职教育教学改革和课程建设的主流方向。这既充分发挥了教师的主导作用，又能充分体现学生自主学习、主动实践的主体作用，提高了教学效果和教学质量，从而形成了一套可运行、可借鉴、可推广的混合式教学设计与课程建设方案。

参考文献：

[1]张文娟，康家银.线上线下相结合的课堂教学模式改革[J].科教文汇，2016（10）：31-32.

[2]张佑春，朱炼.基于“互联网+”的线上线下混合式教学平台设计[J].大庆师范学院学报，2017，37（3）：52-54.