高职学前教育专业发展中存在的问题与对策

张庆华

[摘要]高职学前教育专业发展必须转变教育观念，从“全才教育”转向“专业化教育”;“技能培养”转向“技能和理论相结合”;“知识教育”转向“突出能力”;“单向度尊重”转向“双向度尊重”;“教育对象的單一性”转向“双重教育对象”;“注重艺术技能培养”转向“注重艺术教学素养”。针对社会需要、行业需求和自身情况制定专业发展规划，突出专业办学特色。

[关键词]高职;学前教育;专业发展;问题;对策

[中图分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0224-02

“入园难”“入园贵”已经成了一个亟待解决的社会问题。国家在“十二五”规划中加大了学前教育的投入力度，将建立一大批新的幼儿园来满足市场需求。为使学前教育专业人才培养的目标和规格凸显职业教育的针对性、实践性和先进性，与用人单位需求实现“零距离”对接，在此基础上，提出转变教育观念，确定学前教育专业定位、人才培养目标和教学改革思路等，提出学前教育专业改革思路和建议。

一、高职学前教育专业发展中存在的问题

高职学前教育专业发展是高职学前教育专业化发展的关键。目前，高职学前教育专业人才培养存在人才培养目标与行业人才需求不相适应;专业课程设计与职业能力要求不相吻合;专业教材体系在职教特色的体现上不明确;专业教学方法改革创新方面动力不足;专业师资队伍建设有待加强;实习实训基地建设投入不足;就业指导培训不足，学生自身定位过高等问题。

（一）专业人才培养目标与行业人才需求不相适应

高职学前教育专业人才培养目标与行业人才需求不相适应，专业定位不准确，侧重艺术技能培养，忽视学生综合素质和综合能力的培养。高职学前教育专业目标定位缺乏前瞻性和适宜性，着重于眼前，与行业人才需求不相适应。

（二）专业课程设置与高职学前教育专业学生职业能力要求不相吻合

高职学前教育专业人才培养的课程设置中，着重对学生专业技能和专业理论水平的提升，但是对学生的通用能力培养不够，如良好的沟通交流能力、较强的动手实践能力、具备一定的组织管理能力、良好的语言表达能力等。这与高职学前教育专业人才培养的高素质人才的职业能力要求不相吻合。

（三）专业教材体系在高职学前教育专业特色的体现上不明确

高职学前教育专业在教材使用上，大部分教师采用正式出版的传统教材。而传统的教材内容通常自成体系且结构庞大，理论性较强，难度较大。很多专业教师反映教学学时不够，而学生反映教学内容太难、太空，没有操作性，学完还是听不懂、不理解。此外，正式出版的教材在教学内容上还存在教学内容滞后的现象，这也是我们必须审视的。

（四）专业教学方法的改革创新动力不足

以往的教学方法对现代教学来说，已经不能完全适用，尤其是“互联网+”时代的到来。由于教学计划及大纲的要求，使教师主要是教会学生一定限度的书本知识（也只能是极少量的知识），来完成教学计划及大纲的要求，而不是真正意义上的辅导学生、教会学生怎样学习以及学会学习。最终的考核也主要是一些以记忆为主的知识，而不是学生迫切需求的实践动手能力。

（五）专业师资队伍建设有待加强

高职学前教育专业发展需要专业的师资队伍作为支撑。而专业师资队伍中，教师的学历层次达到了，但是在职称、学术能力、教学经验方面，以理论教学师资为主，专门的实习实训指导教师少，尤其是具有幼儿园行业工作经验的教师缺乏。

（六）实习实训基地建设投入不足

调研发现，绝大多数幼儿园都要求毕业生具备一定的实习实训经验，动手操作能力要强，要具备一定实践能力和创新能力。但是目前高职学前教育专业的实训实训基地存在以下主要问题：（1）配置标准低，实训种类不全，设备数量不足，多媒体教室、微格教室、舞蹈教室、琴房数量严重不足，难以适应培养本专业所需人才的需求。（2）缺少系统性的实习和实训，实习、实训的实操学时数不足，实习、实训设施尚不能完全与教学配套，难以满足专业教学的需要。

（七）就业指导培训不足，学生自身定位过高

目前高职学前教育专业对学生的就业指导培训不足，全面系统和个性化的就业指导和培训较少，就业导向存在偏差。多家幼儿园愿意接受顶岗实习学生，但是也提出对学生管理方面存在很大困难，一些学生好高骛远、期望值高，频繁跳槽，安不下心，影响幼儿园的正常工作，同时损坏学校的办学声誉。

二、高职学前教育专业发展的对策

高等职业教育是一种技能型和应用型教育，是培养技能型和应用型人才的高层次教育。因此，要实现高职学前教育专业人才培养的长足发展，必须转变高职学前教育专业教育观念。此外，高职学前教育专业发展的出路在于明确定位专业人才培养目标，加强市场调研，与行业标准和行业要求接轨，加大对学生的能力培养，提高教师教学和实践能力，加强对学生的就业指导，明确就业定位。

（一）转变教育观念

高职学前教育专业发展必须把教育观念从“全才教育”转向“专业化教育”，单纯“技能培养”转向“技能和理论相结合”，“知识教育”转向“突出能力”，“单向度尊重”转向“双向度尊重”，“教育对象的单一性”转向“双重教育对象”，“注重艺术技能培养”转向“注重艺术教学素养”。

1.由“全才教育”转向“专业化教育”

高职教育要转变人才培养的观念，由“全才教育”转向“专业化教育”，教师所教、学生所学要与幼儿园所需紧密的联系在一起，把培养学生可持续发展的能力作为最终目的，注重高职学前教育专业发展的人才培养质量，把培养方案和专业标准结合，培养专业化的学前教育人才。

2.由单纯“技能培养”转向“技能和理论相结合”

幼儿园教师不仅仅需要技能，幼儿园教师教学技能不等于琴棋书画，不等于会唱会跳，幼儿园更需要的是有技能、有理论的专业型人才，需要理论功底深厚、教学技能突出的专门性教师。因此，高职学前教育专业人才培养要从由单纯“技能型”转向“技能和理论相结合”的人才培养，要注重学生理论指导下的技能培养，要使学生具备过硬扎实的技能和深厚的理论功底。

3.由“知识教育”转向“突出能力”

高职学前教育专业人才培养不只是传授理论知识和实践经验，更要注重学生能力和职业素质的培养。“给学生一杯水，不如带学生去找水”。高职学前教育专业人才培养要轉变以“知识教育”为主导的教育观念，要注重学生运用知识和解决问题的能力，要切实提升学生的语言表达和沟通能力、适应环境能力、分析问题解决问题的能力和创新精神，把学校的人才培养与幼儿园的人才需求相匹配。

4.由“单向度尊重”转向“双向度尊重”

“双向度尊重”是一种基于教学中师生关系、教学过程和教学环境的重构的教育观念。这种观念打破了以往的师生关系和教学环境中学生对教师的单向度尊重，强调教学过程中师生之间的双向度尊重，注重教学环境中教师和学生的地位凸显，寻找合乎规律、合乎价值和合乎人性的双向度教育行为。高职学前教育专业人才培养需要关注教学过程中师生关系以及教学过程和教学环境的重构，要注重教师在教学过程中的主导作用，尊重教师的教学和工作，要注重学前教育专业学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主动性和积极性。

5.由“教育对象的单一性”转向“双重教育对象”

高职学前教育不同于本科层次的学前教育，高职学前教育主要还是技能和理论相结合的教育培养，是培养教育理论素养指导下的应用型人才。高职学前教育专业人才培养从教育对象的单一性要转向双重教育对象，因为高职学前教育专业教育对象一方面需要关注高职学前教育专业学生的发展，另一方面要关注高职学前教育专业学生将来所要面对的教育对象——幼儿。

6.由“注重艺术技能培养”转向“注重艺术教学素养”

高职学前教育专业到底该“注重艺术技能培养”，还是“注重艺术教学素养”？对高职学前教育专业来说，大多数专业培养都把“声乐、儿歌、幼儿舞蹈、韵律操、钢琴、绘画”作为人才培养的重头戏。通过调查发现，一个优秀的幼儿园教师要具备优秀的组织能力、管理能力和教学活动组织设计能力，艺术技能不是幼儿园教师的全部，良好的艺术教学素养才是优秀的幼儿园教师必备的能力。

（二）做好人才培养规划和专业发展规划

高职院校学前教育专业教师必须在不断提高理论水平的同时，加强实践能力的提升，并结合行业、企业实际，在《幼儿园教师专业标准（试行）》指引下，按照幼儿园教师专业标准培养学生，使高职学前教育专业教学真正贴近幼儿园实际，培养出社会所需要的技能型和应用型人才，实现学生的零距离就业。

1.加强市场调研，与行业标准和行业要求接轨

一个专业的发展需要和市场需求相吻合，在制定人才培养方案时需要详细的市场调研，要根据市场需求培养人才。要抓住学前教育发展的春天，加大资金投入，加大实习实训基地建设入，尤其在实习实训方面，提升学生实践技能水平。

2.明确定位专业人才培养目标

高职学前教育专业培养目标要兼顾学生艺术技能和艺术素养学习，全面修订高职学前教育人才培养方案，加强学生基本素质学习，调整教学计划，提高专业理论课程和实训课程在教学中的比重，要把理论课程与实践课程相结合。

3.提高高职教师的教学和实践能力

加强师资队伍建设，健全现有的师资队伍培训培养制度;实行“传帮带”的方式，让青年教师尽快成长;引进有能力、有技能的高素质人才。高职教育的特殊性决定高职院校教师队伍建设工作缺乏有力的政策支持，教师进修学习的机会少，使教师自身素质和实践能力的不断提高方面受到很大影响。因此，加强现有教师的培训和培养，引进高素质、高级能的优秀人才。

4.加强对学生的就业指导，明确就业定位

加强对高职学前教育专业学生的就业指导培训，在教学和实践中增强职业规划意识，开展全面系统和个性化的就业指导和培训，让学生明确就业定位，从就业导向上引导学生理性就业，合理择业。我们要关注培养对象，更要关注培养对象将来需要面对的教育对象，高职学前教育的人才培养要面向两个特殊的群体：学前教育专业学生和幼儿。因此，教师必须在不断提高理论水平的同时，加强实践能力的培养。并结合行业、企业实际，按最新标准传授给学生，使教学真正贴近企业实际，培养出社会所需要的高技能人才，实现学生的零距离就业。

参考文献：

[1]关青.高职学前教育专业理论课教学存在的问题与对策[J].辽宁行政学院学报，2013（5）.

[2]王来圣.高职学前教育专业人才培养现状与对策研究[J].科教文汇（下），2014（3）.