中专电工基础采用探究式教学的设计与研究

韩明晓

[摘要]电工基础作为中专电工专业的基础课，对学生动手能力和逻辑思维能力的培养有着极其重要的作用。

[关键词]电工基础;探究式教学;教学案例

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2018）36-0049-01

随着科技的发展，教育也面临着新的挑战。为了适应社会的发展，教学活动也需要不断改革与创新。探究式教学在培养学生的创新与实践能力中发挥了巨大作用，无疑也成为当今国内外基础教育改革的热点！

一、探究式教学设计

所谓教学设计就是教师运用一定的教学手段，对教学活动进行分析和研究，从而实现教学目标的过程。探究式教学设计的一般原则：（1）系统性原则，探究式教学要涉及教学过程的方方面面。（2）主体性原则，探究式教学的依据就是充分调动学生的主动性，培养自主学习的能力。（3）全体参与的与个体发展的原则，新课标要求教育要面向全体化，要尽可能地挖掘每一名学生的潜能，使每一个学生都能得到发展。

二、探究式教学模式

解决问题是探究式教学模式的重点，充分调动学生的主动性是前提，培养学生的思维和创新能力是目的，是教会学生怎么学的一种教学模式。教学过程中只注重学生的主体地位是不够的，还要引导学生自主发现问题、解决问题。

（一）提出问题

提问是教学过程中教师和学生之间最常用的一种教学手段，是通过师生相互交流，检查知识、拓展思路、巩固知识、运用知识、实现教学目标。提问对活跃课堂气氛、激活学生思维、加深对课本理解具有重要作用。

（二）观察、分析问题

探究式教学的核心是通过观察，分析问题的所在。这一过程是整个教学活动的关键，可以是学生自主探究，也可以是教师引导学生进行探究，不管采用哪种方法都要充分体现学生的主体地位。

（三）解决问题

通过独立思考、分小组合作、小组之间相互交流的方式，按照预先设定的方案进行实验，猜测、找出关键点，解决问题。在实验结束后，要求各小组成员认真思考小组的探究过程;其次，通过组与组之间的交流，最终找到解決问题的最佳方案。

（四）总结归纳

总结归纳是探究式教学活动的最后一个环节，是对解决问题的几种方案进行讨论和研究，总结解决问题的方法，汲取经验教训，取长补短，形成对课程更为全面、系统的认识。

三、探究式教学案例设计与实践

（一）实践设计

研究对象：高二（9）班全体学生。

研究方法：查阅探究式教学的文献资料，了解探究式教学的现状，掌握探究式教学的各个环节，把探究式教学引入电工基础课堂。

教学材料：以高等教育出版社出版的中等职业教育规划教材刘志平主编的《电工基础》（第2版）。

（二）教学案例

【案例】欧姆定律探究式教学分析

1.导入

（1）复习回顾电压、电流、电阻的知识。

（2）观察一个小实验并回答问题。

①开关闭合后，灯泡亮了。

②要想使灯泡变暗，怎么办呢？

（3）学生回答。

2.提出问题，猜想假设

（1）实验可得，同一灯泡，发光亮度不同，说明通过灯泡的电流不同，那通过灯泡的电流与什么有关呢？电流与电压、电阻有什么样的关系呢？

（2）猜想过程略。

3.设计实验，检验猜想

要得出电流、电压与电阻之间的关系，就应该想办法测出某段电路两端的电压、电流、电阻的值，通过测量的数据，归纳总结三者之间的关系。如何设计，才能测出电阻两端的电压和流过电阻的电流呢？请学生思考，把电路画下来。（1）学生设计。（2）教师点评学生的设计。（3）找出此实验的不足之处。（4）教师进一步引导学生继续探究。（5）学生大胆猜测找出解决方案。（6）总结得到最佳方案。

4.进行实验

（1）先探究电流与电压的关系

①电阻一定，探究电流与电压的关系，我们用20的电阻进行实验。通过滑动变阻器阻值的变化改变电阻两端的电压。

②学生叙述实验注意事项。

③学生开始实验并把所测数据填入实验报告。

④教师巡视，及时指导学生实验过程中所出现的问题。

⑤把实验所测数据填入黑板的表格中。

⑥分析数据。

（2）探究电流与电阻关系的实验。

①提问：电流与电阻又有什么关系呢？电压一定，调节电阻值，观察电流的变化。如何保持电路两端电压不变呢？通过改变滑动变阻器的阻值。

②观察实物图，教师用多媒体课件演示实验。（实验中电阻分别为：15Ω，20Ω，25Ω）

③重述实验中的注意事项。

④学生开始实验并把所测数据填入实验报告中。

⑤分析数据

5.实验分析、归纳总结

电阻一定时，电流与电压成正比;电压一定时，电流与电阻成反比。

6.总结归纳：得出欧姆定律

通过实验可得，导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，如果用公式表示就是I=U/R，这个公式就是著名的欧姆定律。

四、探究式教学中值得关注的问题

（一）确立学生的主体地位

探究式教学过程中，强调以学生为主，教师为辅。正确处理师生关系有利于充分调动各自的主动性，教师是学生知识建构的引导者，教师的作用不仅仅是传道授业解惑，而是学生学习的伙伴。

（二）探究式教学过程中要紧密联系学习实际情景

电工基础探究式教学中强调学习的情景，把创设情景看作是教学设计的重要内容。传统教学中，学生学习电工基础抽象模糊，枯燥无味。教师教学往往强调基础知识和定律，脱离了教学实际，学生只是机械地记住了一些公式定律。一旦遇到实际问题，往往不能理论联系实际，导致结果连连出错。

参考文献：

[1]孔帆鹰.在探究学习中培养学生综合能力的研究[D].济南：山东师范大学，2005.

[2]刘志平.电工基础[M].北京：高等教育出版社，2001.