中职英语教学中分层教学法的应用

李娟

[摘要]分层教学法作为一种因材施教的方法，主要是针对不同学生、不同水平进行实施。这种方法能帮助学生建立自信，促进学生整体水平的提升。现阶段，中职学生具有相对薄弱的学习基础，对学生英语实施分层教学法，是提升学生当前学习能力的一种必然需求。基于此，对中职英语教学中分层教学法的具体应用进行分析。

[关键词]中职英语;分层教学法;必要性;应用

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2018）36-0057-01

目前，中职学生文化基础参差不齐，同时具有显著的个性差异。分析学生的整体状况，很多学生对英语学习兴趣不高，英语学习效率普遍偏低。而从教师角度分析，一些教师采用传统的灌输式，对学生个体差异不重视，在英语教学中不能因材施教，无法针对学生的学习基础，对教学过程重新建构，由此对提高学生的英语水平，发展学生个性形成一定的阻碍。为此，中职院校英语教学应大胆改革和创新，通过运用分层教学法，与不同学生的学习需求相适应。

一、在中职英语教学中应用分层教学法的必要性

（一）提高学生的学习能力

立足于学生视角分析，分层教学法能培养学生的信心。学生与自身的实际水平相结合，制订学习计划。在已有能力的基础上进一步提高学习水平。由此可见，分层教学法是一种必然的需求，能进一步提高学生自身的学习能力。

（二）促进教师事业的发展

立足于教师视角分析，应用分层教学法能提高班级的整体成绩，促进不同层次学生学习水平的提高。而评定教师教学能力的重要标准是学生的学习成绩。通过运用分层教学法能满足当前的教学需求，促进教师事业的发展。

二、中职英语教学中分层教学法的应用途径

（一）分层提问

通过教师的课堂提问，能够检验学生听课的认真程度，同时也能更好地发挥学生的潜能，培养学生学习英语的自信心。教师在教学中可针对不同学生的学习成绩，将其分为A、B、C三类。针对A类学生，随机提问Whatdid you do in your winfer vacation？要求B、C类学生回答Listenurg and Speaking内容;提问一些单词的释义及读法，由D类学生回答。教师应及时纠正学生回答问题中出现的错误，并给予适时的表扬，以此激发学生学习兴趣，培养学生对英语的信心。除此之外，教师还可随机出一些具有难易之分的题目，学生可挑选某个问题来回答，契合自身的实际水平。同时，教师还可采用循序渐进的方法，从易到难，让学生回答问题的难度不断提高。

（二）分层作业

在英语教学过程中，教师提高学生自主学习能力的重要手段就是作业布置。在布置作业的过程中，教师所采用的标准应该有所差异。布置作业的内容应针对学生的具体情况。例如，在讲解完一篇英文文章后，可要求A层次学生根据课后题目完成一篇小短文的写作;要求B、C层次的学生翻译某些句子，对文章原文进行释义;要求D类学生反复练习短文中的生词，并要求所有学生预习下一节课的内容。这种分层次布置作业的方法能进一步增强学生的自信心，特别是对D类学生，能提高其后期的英语成绩，通过反复练习生词，更好地巩固基础知识。

（三）分层评价

中职院校传统的评价都是根据考生成绩，作为考核学生学习情况的标准。而事实上，在英语评分制度中，英语应用能力和口语能力也是重要的项目之一。对于这一点，教师应充分认知，对学生进行评分时，需要对学生英语综合能力和自身层级的特殊性充分考虑。同时，教师也应根据不同学生的学习水平，对学生的作业进行评分。如针对Recite new words and expressions这一课后作业，对生僻难懂的词语，要求A类学生进行背诵;相对简单一些的词句布置给B、C类学生;对一些简单的句子和基本生词，则布置给D类学生;最后，评价学生课后作业的努力程度，肯定和表扬能按时完成作业的学生，并鼓励学生主动学习;教师应适当给A类学生一定的压力，重点分析其考试试卷中是否还有能提高的地方;相比于C类学生，B类学生具有较高的学习自主性，教师应重点帮助其改进弱项。例如，听力是一些学生的弱项，那么教师应将侧重点放在评定其听力方面;在考试评分上，针对C、D类学生考试，主要是采用鼓励的方式，及时纠正一些单词错误和基本的语法错误，并培养其自信心。

中职学校的教学宗旨是培养学生的应用能力。為此教师在英语教学中应理论结合实际，重点提升学生的英语应用能力。而分层教学法的运用具有其他教学法所无法比拟的优势，在培养学生主动性和创造性方面发挥着巨大作用。教师在今后的教学中应树立终生教育理念，不断更新观念，改革教学方法，真正实现与时俱进。培养学生的应用能力，以更好地适应社会发展需求。

参考文献：

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