案例教学法在技工院校计算机教学中的应用

范昌梅

[摘要]案例教学法是将具体案例与课本理论结合起来进行授课的方法。使用案例教学法进行教学有利于加深学生对课本理论内容的理解，学生会在分析案例的过程中仔细思考理论内容的缺陷与优势，这对加强学生的实践能力大有裨益。简要介绍在技工院校计算机教学过程中使用案例教学法的具体步骤。

[关键词]案例教学法;技工院校;计算机教学;实际应用

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2018）36-0060-01

信息时代的到来为技工院校各专业提供了巨大契机，许多学校借此机会充实计算机课程的教学内容。在这个过程中，许多教师也开始探讨提升教学质量的教学方法，案例教学法作为提升教学质量的有效方法正在接受技工院校教师的检验。

一、收集有效素材

传统教学中，教师总是倾向于给学生提供全套的素材，帮助学生加快学习进度，这种教学方法有利于加快课程教学进度，但不利于提升学生的学习质量和学习自主性，在案例教学法的引导下，教师应使用更有利于提升学生学习自主性，更有利于激发学生探究意识的教学措施。

如在教授学生Flash动画设计及应用一课时，教师可以给学生提供本节课要制作的动画主题，要求学生自己上网搜集相关素材制作动画。如果教师担心学生所做动画偏离主体，教师可以先向学生展示往届学生制作的优秀作品，给学生提供可以借鉴的案例。教师还可以结合本班学生的情况调整教学难度，如果本班学生计算机基础较差，可以给学生提供文字、图片素材，降低学生自主创作的难度。

二、展示案例并引导学生思考

教师应在教学过程中选用典型案例并在正式开始分析案例前提出相关问题，引起学生思考。

在讲解Photoshop平面设计与应用课程时，教师可以选用两张内容相同但修图方法不同的图片作为案例进行讲解。使用不同的修图工具会对图片产生不一样的影响，如同样是裁剪，使用套索工具与吸管工具裁剪出的形状是完全不同的，二者的区别也较为明显，但二者并沒有优劣之分，其使用效果随着具体情景的变化而变化。因此，教师在通过具体案例介绍这两种工具时应当根据具体使用情况对其使用效果进行具体分析，最好通过多个不同案例分析同类工具的功能，使学生在探讨案例的过程中形成对不同工具的完整认识。教师还应提出有效问题引起学生思考，如询问学生：“这两张图片有什么区别？这种区别是由什么造成的？这两种工具可能适用于何种情况？”通过思考一连串相互关联、有逻辑顺序的问题，学生会逐渐加深对该案例的理解，从而提升该课程的学习质量。

三、分析案例

分析案例是案例教学法的核心环节，教师能否透彻地分析案例，将选案例与所述课程内容紧密结合决定着案例教学法的成败。教师应注重讲解案例前的教学设计，并深挖案例中的各个关键点，将这些关键点与课本内容紧密结合，从而体现案例教学法的真实效用。

如在讲解网站网页设计及应用时，教师可以选用两个网站进行对比，一个是设计较为成功的网站，一个是设计失败、没有达到期望目标的网站。教师在分析两个网站的优势、劣势时，应重视技术层面的分析，如网站动画是否流畅、字体及颜色搭配是否符合网站主题、网站业务逻辑是否清晰等。教师在讲解相关技术指标时应充分运用对比法进行教学，抓住两个网站的不同特点进行分析，突出二者差距，并通过引用数据使学生了解优质网站与劣质网站在运行效果上的差异，从而加深学生的印象。

四、总结反思

总结反思的目的是找出使用案例教学过程中的不足之处并加以改正，为下一次教学作准备。教师在使用案例教学法的过程中应引导学生记录自己的学习过程，在每节课结束后总结教师所提问题，并根据已学知识作出回答。在所有课程全部结束时，学生应重新对教师曾经提出的问题作出更加全面、具体的回答，然后将之前的回答与现在的回答进行对比，寻找自己的进步之处，加深自己对该问题答案的印象。教师也应充分记录自己的教学过程，尤其是要及时记录学生在学习过程中向自己提出的问题，并将此作为调整教学内容与教学方式的依据，从而提升自己的教学质量。

总之，案例分析法是教师进行计算机教学的有效方法，也是技工院校教师提升教学质量的创新性尝试，值得肯定。但教师在使用案例教学法时要避免陷入舍本逐末的误区，必须明确案例只能作为课堂教学素材使用，学生才是课堂主体，整个教学过程依然应以学生为主，多关注学生的反馈并注重与学生的交流。

参考文献：

[1]夏伟亮.项目教学法在技工院校计算机教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2018（13）.

[2]郑晓娟.参与式教学法在技工院校《计算机应用基础》课程教学中的设计与实施[J].电脑知识与技术，2017（13）.

[3]刘静.案例教学法在师范院校计算机应用基础教学中的运用[J].延边教育学院学报，2014，28（5）：59-61.