引导探究教学法在金属材料与热处理课程教学中的应用

芮春燕

[摘要]引导探究法是一种新型的教学模式，主要是以学习为导向的一种教学方法。在实施过程中，不仅能改变学生对学习的态度以及行为方式，还能促进教师的教学行为方式进行一定改善，有利于促进学生自主学习能力的培养。

[关键词]引导探究;教学;金属材料与热处理;应用教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2018）36-0061-01

引导探究教学法又可以被称为研究法、发现教学法，主张的是培养学生通过教师给出的相关例子或者问题，结合所学的知识理论，对问题或者实例进行分析，在分析问题的过程中解决问题的能力。使用的方式通常是启发式引导法，鼓励学生阅读、观察以及查找大量资料，找到解决问题的突破点，探索问题的结论。此教学法的中心思想是以学生为主体，在学习和解决问题的过程中，教师作为引导者，给学生牵线搭桥，提供帮助，并在学生遇到困惑的时候，提出启发性、辅助性的引导性思路，帮助学生活跃思路，阻止部分学生“钻牛角尖”。

一、引导探究教学法的特点

引导探究教学法是根据培养目标以及专业特点，以新课改的要求为依托，又根据实践教学、教研目标、教学内容、教学要求以及注意事项等精心设计的，教师和学生在课堂上共同实验，实现教学做一体化教学模式，让学生在教师的教学中学，在教学实验进行的过程中自己动手操作。以前的教学实验都是教师在讲台上演示实验，学生只能看，不能自己动手，而引导探究就是要让学生去做，教师看着学生做，教师是教学的组织者、引导者以及点拨者，让学生自主合作探究，成为学习的主人，这样才能激发学生学习的兴趣和热情，学生为了求得实验的结论，满足自己的求知欲望，会主动探究实验。在此过程中，学生锻炼了自己，自己所学的知识得到了应用，且巩固了所学知识，掌握了知识以及操作要领，提高了实验操作水平。

二、引导探究教学法的创新设计原则

（一）创新设计教学内容

学生是教学的中心，是认知的主体，所以在教学设计中，要首先考虑是否能引起學生自主探究的兴趣，学生有了求知欲才会配合教师的教学活动，进行自主学习，以此提高学生的学习能力和实验能力。教师在备课的时候要充分考虑学生的身心发展特性、学习态度、知识水平层次等要素，仔细分析实验教学的目标，以此确定准确的教学内容，提供完善的教学条件和学习资料，给学生创造一个有利于学习探究的学习氛围。在具体的实验操作教学过程中，教师要设计出一些具有探究意义和挑战性的教学任务和问题，如可以从典型的具体问题出发，寻找有利于学生能力提高的实验内容，启发学生产生探究心理，并主动寻找事物的规律以及发展状况。设计出要求明确的任务，能让学生在清晰明确探究目标、要求、方法的情况下，有方向地学习研究，避免学生出现迷惘不知道该做什么的恍惚状态。带着目标去操作，才会获得有效结论。

（二）引导学生质疑问难

人类的科学技术是在不断地提问、不断解决问题的过程中快速发展进步的，由此可见，任何事物都没有绝对的正确和答案，人们解决问题的方法也不仅仅只有一个，从不同的角度出发，运用不同的方法和手段，和不同的人合作交流，获得结论都不一样。只有思想沟通交流碰撞，才会产生新的智慧火花。所以，教师要积极引导学生发现生活中的问题、学习中的问题、感情上的问题，无论发现了什么，都要积极思考解决问题的办法。著名的教育家孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可见，思考和提问的重要性。学习起源于思考，思考又起源于疑问，教师结合教学内容，创设富有探究性的问题，诱发学生思考探究，在金属材料与热处理这门课程中取得很好的教学效果。

（三）分散教学难点

金属材料与热处理这门课程的教学重难点较多，有些篇章全是重难点，有些篇章简单一些，为了让每个学生都能熟练掌握教学知识，教师要根据学生的知识水平层次以及学习态度进行不同的分组，再根据学生的实际情况分配不同的实验任务，提出不同的学习要求。并在学生完成任务后，举行全部交流分享大会，让学生展示自己的研究成果和同学交流分享，相互借鉴实验方法，共同提高学习能力。这样既满足了学生探究知识的求知欲，也培养了同学之间深厚的友谊，也给学生自由发挥和表现自己的机会，促进了创新意识和创新精神的培养。

三、结语

引导探究教学法是一种提高教学质量和学生综合素质的有效教学方法，改变了传统的教学模式和师生主体地位，既发挥了教师的主导作用又调动了学生的学习积极性，为学生的学习打下了坚实基础。

参考文献：

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[2]陈建伟，陈琼.简论建构学习和教学[J].教育研究，1995（5）.

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