现代学徒制双主体育人机制多方评价的成效研究

冒培

[摘要]现代学徒制“双主体”育人机制下，教学质量评价体系是现代学徒制教学模式的重要组成，校企“双主体”背景下，中职现代学徒制教学模式的教学评价体系构建也是保障、提升教学水平、教学质量的重要前提。对服装专业学生在现代学徒制“双主体”育人机制下多方评价机制的研究与应用进行实践研究，以期为提升中职人才培养质量、突出校企在评价中的作用、提高教学质量提供更多的参考与借鉴。

[关键词]现代学徒制;校企“双主体”;教学评价;教学质量

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2018）36-0131-01

现代学徒制是一种将生产现场的学徒培训与学校现代教育思想、理念相结合的一种合作式职业教育制度;该教育制度既是我国职业教育教学改革的重要内容，也是人才培养创新模式之一。在现代学徒制人才培养模式下如何有效对学生开展“校”“企”双主体在人才培养过程中的评价模式则成为中职学校与企业所关注的焦点问题。“双主体”人才培养模式下，如何建构一个有效的、多方的教学评价体现，则是全面促进“双主体”人才培养有效性、提升职业教育教学质量的重要保证。

一、校企“双主体”育人的必要性

現代学徒制的显著特点就是校企合作，由校企构成的“双主体”其根据目标与共同责任是相同的，就是为了国家经济社会发展培养出更多的高素质技能型人才。校企“双主体”育人的必要性主要体现在以下几方面。

首先，校企合作下的“双主体”人才培养机制是国家职业教育发展的需要。校企合作下的“双主体”人才培养机制，既能够与人才培养实际需求相适应，为企业输送更多的高质量人才，也能够体现我国职业教育未来发展的方向。

其次，校企合作下的“双主体”人才培养机制是高素质技能型人才培养的需要。在校企双重参与下的职业教育，既可以实现对学生专业理论的高质量教育，也能够实现对学生专业操作能力的实践性教学，使学生能够在现代学徒制的“双主体”育人机制下，实现综合性学习与全方位发展，这对全面提升职业学校的人才培养质量具有重要意义。

二、校企“双主体”育人机制下的多方评价基本原则

校企“双主体”育人机制下的多方评价体系的建构与实施，必须遵守以下基本原则。

（一）共同参与原则

企业是学生专业实践、实训的承担者、指导者;而学校则是学生专业学习的管理者、教育者;学生则是专业学习、实训的学习者、实践者与经历者。因此，校企“双主体”育人机制下的多方评价必须坚持共同参与原则。

（二）指标量化原则

为了保障校企“双主体”育人机制下的多方评价的科学性、客观性，必须对相关的评价指标进行量化，使各指标之间存在的相互联系、相互补充的作用，进而才能提高评价体系的完整性、科学性、客观性。

（三）激励原则

校企“双主体”育人机制下的多方评价必须遵循激励性原则，以激发学生学习、实训、实践的积极性、自主性与创造性，使之能够不断提高自身的职业能力。

（四）公开公平原则

校企“双主体”育人机制下的多方评价必须遵循公开原则，既公开教学评价的主体、内容、指标以及评价的方式等，以全面保证各评价参与主体的知情权。同时，还要遵循公平原则，以保证每一位学生均能得到一个客观、公正的教学评价。

三、校企“双主体”育人机制下的多方评价主要内容

（一）评价目标设计

校企“双主体”育人机制下的多方评价的目标设计，既要达到促进中职学生不断提升自身专业理论学习、专业实践能力的目的，还要达到增强学生爱岗敬业、社会责任感、团队合作，不断提升学生专业素养、职业素养等目的，以进一步提高学生综合职业竞争力，使之能够顺利就业。

（二）评价主体设计

校企“双主体”育人机制下的多方评价的主体包括学校、企业，而学生则是教学评价的重要有机组成。其中，多方评价的权重设计应以企业为主，占50%，学校占30%，学生的自我评价占20%。

四、校企“双主体”育人机制下的多方评价的成效与反思

（一）校企“双主体”育人机制下的多方评价实施结果

本文选择我校4个16届服装班为研究对象，并分为两组。对照组：2个服装班（101人），研究组：2个服装班（102人）;实验时间：为期半年的实践教学。

经过为期半年的实践教学后发现：研究组2个服装班学生优秀率、良好率明显高于对照组。

（二）校企“双主体”育人机制下的多方评价的实施反思

1.服装班学生在多方评价模式下，其自主学习与探究能力得到了有效提升;并在校企教师的指导下，能够对理论知识与实际操作过程中形成良好的自我认识与知识的自我建构。

2.服装班学生在多方评价模式下，沟通能力也得到了提高，部分学生明确今后工作定位，为后续专业学习和职业生涯发展奠定了坚实的基础。

3.该评价体系的实施，不仅可以客观地评价实践教学质量;同时，在此评价体系框架下，由于企业、教师、学生明确教学目标、教学任务和教学要求转化为师生的自觉行为，形成了一种自觉、自主和自治的教学关系，取得了良好的教学效果。

在现代学徒制“双主体”育人机制背景下，对专业人才的教育培养与实践过程中的教学评价，既要充分发挥校企双方在教学评价中的主体性，也要结合科学设计教学评价的目标、主体、指标以及评价的权重等，进而才能真正发挥“双主体”育人机制模式下专业人才的培养的高效性，也能够为全面提高学生专业学习与实践操作能力，为其顺利就业奠定良好的基础。

参考文献：

[1]兰先芳，李书光，徐立平.“现代学徒制”人才培养模式下校企“双主体”育人探索[J].职大学报，2017（5）.

[2]沈根海.校企双主体背景下计算机专业实践教学质量评价体系研究[J].职教论坛，2017（2）.

[3]张广药.校企双主体课程评价的实践探索[J].城乡教育，2015（1）.