基于现代学徒制视角下的陶瓷雕塑人才培养模式探析

林建忠

[摘要]现代学徒制是教育部深化产教融合，推进职业教育发展的重要制度。首先分析陶瓷雕塑专业人才培养的现状与问题，进而对现代学徒制人才培养模式提出相应的对策。

[关键词]现代学徒制;陶瓷雕塑专业;人才培养模式;对策

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2018）36-0214-01

一、陶瓷雕塑专业人才培养的现状与问题

（一）学校与企业的合作不够深入

校企合作作为当前教育改革中一种理想的职业教育形式，对于陶瓷雕塑这种实践性非常强的专业，更需要产教融合，但从目前学校发展来看，校企合作的机制还没真正建立起来，学校、企业和学生三者之间的关系没能协调到位，多数的校企合作还是停留在就业的层面上。我县以陶瓷产业为主，从陶瓷产业发展来看，当前参与进来的主要是身兼企业家身份的工艺美术大师，一线企业参与热情度不高，未能实现产教的深度融合。

（二）陶瓷雕塑专业人才培养与课程建设落后于企业的需求

中职因其职业教育学制的初始性，雕塑专业又是一门艰深复杂的艺术教育，如何保证学生所学技能符合其当前学习能力，也能符合社会发展需求，同时能为学生今后雕塑方向的终身学习打下良好的基础，一直都是个难题。从目前陶瓷雕塑专业发展来看，陶瓷雕塑专业课程设置上相对突出实训课程，但是实训力度较弱，专业特色并不突出，人才培养与课程建设的定位不能适应目标企业的岗位需求，使陶瓷企业无法共享职业院校的教育成果。

二、陶瓷雕塑专业现代学徒制的实施对策

（一）以名师工作室为载体，构建陶瓷雕塑专业“现代学徒制”人才培养模式

工作室作为学习共同体，对学生与青年教师而言，不只意味着阶段性的学习生涯，其开放性促使学习者得以以学徒、合作者、深造者等身份继续参与到工作室的工作体系中。工作室主要创建者是学校老师，更有社会企业名师参与，这样有助于他们将自身企业的产品创作分解为学生不同阶段的学习内容，作为学生训练技艺的载体。所以借助本地陶瓷产业的优势，以提高学生技能水平为目标，学校陶瓷雕塑专业人才培养模式按照“学生→学徒→员工”三位一体的人才培养总体思路，实行三段式育人机制。第一阶段为新生入校前第一学期，以公共基础文化课及专业基础课程的学习为主，并初步构建对陶瓷雕塑技能的认知。第二阶段是第二、三、四学期，依托学校的陶瓷雕塑工作室，根据专业需要选师傅，成立“师带徒”专业工作室，严格遴选徒弟“入室拜师”，开展拜师仪式活动，1个师傅带3个徒弟，签订师带徒人才培养协议，建立“师带徒”学期考核、监督与沟通机制。在此期间，学生以学徒身份学习，师傅既可以手把手教会学生专业技能，还将适当企业文化引入课堂，进一步加深学生对行业的了解。第三阶段是第五、六学期，学生到企业顶岗实习，通过企业的考核，最终完成身份上从学生→学徒→准员工的逐步转化。毕业后如师徒双方愿意，则学校的“师带徒”可以进一步上升为县委组织部开展的工艺美术大师“师带徒”，继续深造。

（二）校企共同开发课程、共建教学团队

根据专业的发展及陶瓷产业的需求，学校和企业共同调研分析，确定培养目标，然后制定出新的课程体系，这种新的课程体系既要关注学生的素质提升，又要重视产教的融合。在教学过程中，陶瓷雕塑专业课程可以由校方专业教师和企业方的专家联合授课，校企建立专业教师“双聘双挂”制度。一般学校每年选派1～2名专业教师到陶瓷企业挂职学习，在企业挂职期间，教师的扎实专业素养及独到的见解能为企业提供必要的帮助和参考;同时通过企业的实践也可以不断提升教师的自我素养，特别是可以深入了解企业市场的需求，从而来制定学生的培养目标，达到学生所学技能与社会需求接轨。另外，学校聘任企业名师担任专业教师，或安排企业专家定期到学校进行专业知识讲座，引入企业文化。并通过“名师工作室”引进企业名师一起学习专业理论知识，参与创新研究、项目研讨和技术研发，使整个教学团队共同发展，达到校企共赢。

（三）建立体现过程性的“现代学徒制”人才培养质量评价体系

“现代学徒制”人才培养模式应设计工作内容导向的过程性考核评价体系，将工作岗位上学习和任务完成情况纳入考核内容，制定专门的陶瓷雕塑专业学徒管理办法和考核标准，能够多角度、多层次、多方位的检测与评价，学校、企业、家长、學生均能参与评价，让评价更客观、真实。并且参照学徒所在岗位的职业标准，规定学生参加相应职业资格证书考试，企业师傅在传授技能的过程中应植入职业资格证书考核的重难点内容。学生完成校企共同制定的陶瓷雕塑专业培养方案中所规定的教学环节，还可通过考核获得毕业证书及职业资格证书。

参考文献：

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