中职英语课堂教学教师反馈案例探析

刘燕铭

摘要：教师反馈是课堂教学的重要环节，文章对当前中职英语教师在课堂教学反馈中存在的问题进行了剖析，探讨了如何改进英语教师课堂反馈，提升学生的语言应用能力，并使学生在语言学习过程中获得良好的情感体验。

关键词：中职英语;课堂反馈;评价

一、英语课堂教学教师反馈的重要性

英语课堂教学的基本模式为I-R-F，即教师引导（Initiation）—学生反应（Response）—教师反馈（Feedback）。显然，教师课堂反馈是课堂教学活动的重要环节之一。英国语言学家大卫·努南（David Nunan）指出，教师反馈对学生的语言习得至关重要，英语教师在课堂上进行准确、恰当的反馈可以及时帮助学生发现语言学习中存在的问题，激发学生学习英语的动机和热情，同时营造和谐的课堂氛围，提升课堂教学的效果。

二、常见课堂反馈案例与建议

（一）教师直接纠错，缺少激励启发

1. 案例

教师围绕某教学单元的主题词“ computers”对学生提问，以下是师生之间的对话。

教师：What can computers be used to do？

学生：Computers can use to search for information.

教师：No，that's not right.You should say“computers can be used to search for information”.

2. 反思与建议

中职学生正处于青春期，生理、心理变化大，有较强的自尊心，假如英语教师在课堂的互动交流中一味地注重语言的正确性，直接指出学生语言使用中存在的错误，不仅会挫伤学生回答问题的积极性，还会影响课堂教学效果。

英国语言学家哈默（Hammer）提出，教师在课堂教学中要根据具体情况进行反馈与评价，为了提高学生的口语流利度，教师在发现学生的语言错误时，不应急于纠正、打断学生。在许多情况下，学生不是没有能力自我纠正，而是教师没有给予学生足够的时间去自我纠正。

上述课堂交流可以以下面的方式进行。

教师：What can computers be used to do？

学生：Computers can use to search for information.

教师：Well，thank you for your answer.But computers can …

学生：Oh，computers can be used to search for information.

教师：Well，That's quite right.

在这个交流片段中，教师的关注重点在学生课堂交流中所要传达的内容和意义，而非语言形式本身，话语性反馈更能激发学生的语言输出。学生不仅不会因为害怕犯错而不敢主动回答，还会更积极主动地思考并参与课堂互动。

（二）口头禅式评价，不够具体

1. 案例

在一次观摩课上，某授课教师在最后的拓展环节设计了一个分组制作宣传海报并进行展示的活动，目的是再现本节课的知识点，同时呼吁大家尊重生命、关爱动物。但每一组同学展示完毕，该教师都用“Good”“Well done” 进行简短的评价反馈。此外，没有其他的评价语言。

2. 反思与建议

美国心理学家布罗菲（Brophy）在探讨教师反馈时指出积极反馈可以分为两种，一种是简单、笼统并缺少真情实感的表扬，另一种是具体、详细并关注学生努力过程的表扬。美国心理学家卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）认为表扬要具体，不是对人进行表扬，而是对某个行为过程进行表扬，让学生清楚地知道自己受表扬的原因，这与布罗菲提到的第二种积极反馈相似。

卡罗尔·德韦克还提出了学习者的两种思维模式，即固化式思维模式（Fixed Mindset）与成长式思维模式（Growth Mindset）。课堂教学中，教师应对学生的学习过程给予肯定，引导学生关注自己的学习闪光点，而非自己的能力与结果。

人教版高中英语教材必修第二册中第四单元“Wildlife Protection”是关于野生动物保护的，内容与上述观摩课中教学内容类似。在进行这一单元的教学时，笔者将拓展活动设计为要求学生围绕主题进行情景剧表演，表演结束后，教师与学生进行如下对话。

教师：Brilliant performance.Why do you choose South China tiger？

学生甲：Because their habitat is in Baishanzu National Natural Protection Zone，Zhejiang Province.

教师：Ok，you must have read a lot about South China tiger.

教师：Why do you invite Superman to help South China tiger？

学生乙：Because he has a magic power.He would like to help people and animals.

学生丙：He is warm-hearted.

教师：Well，you think he must be a South China tiger lover just like you.The idea seems quite special.

学生丁：As a superman，it's my honor to be invited.

教师：Mr.superman，thank you for your kind-hearted.

在这个交流片段中，教师分别对四位学生做了不同的反馈，使评价更加真实、具体。学生也能从中找到自己的优点，体验英语学习的快乐。

（三）忽视非言语反馈

1. 案例

在一次公開课上，年轻的授课教师提问：“What's the weather like today？”有位学生马上回答：“It's raining.”笔者观察到这位教师稍稍皱了一下眉，当另外一位学生回答：“It's rainy.”教师眉头顿时舒展，显得很高兴。

2. 反思与建议

上述片段中，两位学生的回答原本都是课堂真实的语言输出，教师却给出反差较大的非语言反馈，在一定程度上，这位教师的反馈挫伤了第一个学生的发言积极性。教师在课堂教学中应传递出平等、包容、开放的理念，让学生保持愉悦的心情以及持续不断的学习动力。

三、结语

在课堂学习中，学生不仅需要知识，更需要幸福与快乐，教师要进一步理解课堂反馈的功能与意义，根据中职学生的学习特点，抓住时机，运用巧妙的反馈与评价，有效地激发学生的学习积极性，帮助学生启迪思维、客观地认识自我。对教师而言，研究课堂教学反馈也能帮助自身提升专业素养，提高驾驭课堂的能力。

参考文献

[1]姚晓琳.翻转课堂在中职英语教学中的应用浅探[J].读与写（教育教学刊），2018（9）：237.