基于职业能力培养的高职实践类微课资源建设实践

万春晖

摘要：近年来，主题突出、短小精悍的微课受到教育界的广泛认可。在网络平台和各类竞赛的推动下，微课的设计与制作越来越多样化、精品化。文章以职业能力培养为目标，将高职一体化课程的知识点分为概念类、实践类、软件类和案例类四种，将微课类型分为讲解型、操作型、录屏型、动画型和分析型，并以计算机网络基础课程为例，探讨了高职微课资源建设的原则与流程。

关键词：职业能力;微课资源;计算机网络基础课程

一、概述

随着科学技术的发展，人们的生活方式发生了很大的改变，以“微”为特征的微博、微信、微讯等逐渐成为人们获取信息、沟通交流的主要工具。对于教师而言，微课改变了传统的教学与教研方式，打破了传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思变得更具有针对性和实效性;对于学生而言，微课能更好地满足学生个性化学习的需求，学生可根据自己的需要进行自主学习，既可查漏补缺又能巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。鉴于此，微课受到教育界的广泛认可，“全国高校微课教学比赛”“江苏省中小学微课大赛”“江西省高校微课教学比赛”等竞赛纷纷开展，微课的设计与制作成为教师关注的重点。然而高职院校微课的应用相对较少，截至2017年12月，在中国知网上以“微课”“高职”为关键词搜索到的文献只占以“微课”为关键词的文献总数的0.56%。

学生职业能力的培养是高职教育的主要目标之一。高职院校与普通高校的培养目标不同，不能照搬普通高校的微课建设模式，因此，基于职业能力培养的微课资源建设是当前高职微课建设的重要方向。

二、建设高职微课的必要性

（一）职业能力培养的要求

职业院校的教学重点是培养学生的职业能力和岗位适应能力，既要求学生掌握专业理论基础知识，又要求学生具备实际的动手操作能力。而能力的形成过程是知识、技能和态度的类化迁移和整合的结果[1]。职业技能的培养应该具有可操作性，即能增强其可视性以利于教学。微课可以很好地解决这一问题。

（二）“互联网+”时代发展的要求

以职业能力培养为目标的一体化课程设计与实施中，技术应用是一个重要的环节，微课的出现能够有效地提高职业教育一体化课程建设的效率。与此同时，国家要求加强职业教育信息化建设，全面深入地运用现代信息技术来促进职业教育教学改革和发展，并形成一种全新的教育形态。

三、高职微课的设计原则

（一）精而不散

微课的主题突出、内容少而精。高职教学以培养学生的岗位适应能力为目标，常采用一体化教学模式，因此，需将专业课程中的微课结构化，使其形成完整的体系，让每一个微课视频既相互独立又相互联系。

（二）小而不少

微課的时长较短，因此需要教师精心设计，对课堂教学内容进行浓缩，制作成十分钟左右的微视频。在传统课堂中，教师在讲解重难点时常采取提问、讨论、练习等多种教学方式，而在制作微视频时，为了打造精细化内容，可借助多种形式呈现、突出重难点。

（三）单向而不乏味

微课的主体是微视频，是典型的单向传播模式，即学生以听为主，互动较少，这就要求视频内容新颖、有趣，利用技术手段突出重难点。另外，可采取弹幕等多种形式加强师生互动、生生互动。

四、高职微课的设计要点

（一）职业能力培养一体化

职业教育应培养学生的综合能力，包括行业职业能力与通用职业能力。在社会不断变化发展的时代，课程教学内容必须与社会实际需求紧密联系，以培养出用人单位需要的人才。

（二）制作形式多元化

高职学校要根据学生未来的具体工作过程进行课程设计，结合项目开展教学，包括讲解概念、示范操作流程、分析案例、传授方法等。因此，教师在制作微课时可以大胆创新，采用录屏式、案例式、现场式等多种形式进行制作。

五、高职微课的设计

（一）选题

教师在参加微课竞赛时，常选择典型的知识点制作微课，这些微课并不一定具有推广性。微课要具有可持续的应用价值，就必须紧紧围绕“工作过程”这一主线，形成完整的知识网络。但在实际教学过程中，许多教师都是采用传统的教学方法，即照搬课本知识。为此，教师先要对典型工作任务进行充分调研，再将理论与实践相结合，以大型案例为主线，串联整个知识网络，让每个学习领域的设计都能充分体现行业特性。

根据对应的典型工作任务，高职计算机网络基础课程的知识点主要分为以下四类。

1.概念类知识点。在计算机网络基础课程中，对一些重要且抽象的概念或定理，如数据通信、网络协议、分层模型等，学生短时间内无法理解，教师可将这部分内容制作成讲解型微课，突出重难点知识。

2.实践类知识点。基于工作过程的学习情境往往需要在实验室或工作现场营造，如网线的制作与测试。但大部分学校实验室空间狭小，不利于教师的示范和学生的学习。这种实践类知识点适合制作成操作型微课，拍摄操作过程，对容易出错的环节进行强化，以更好地引导学生实践。

3.软件类知识点。计算机网络基础课程还有一些软件操作知识，如路由器的配置、服务器的配置等，这些内容适合于制作成录屏型微课，将操作过程进行录屏，同时配以字幕标明重点。

4.案例类知识点。批判性思维和创新性思维的培养需要借助大量的案例分析与解读，而案例可以通过现场分析或动画呈现。教师可以将案例制作成微课，引导学生思考与分析。

（二）注意事项

1.独立性与完整性的结合。一门课程的若干微课既要形成一个独立的整体，也要与其他课程共同构成一体化模块。

2.无生上课的互动。微课常见的问题是现场录课对观众来说效率不高，而没有学生的视频课却又让观众没有代入感，互动起来比较困难。因此，在视频制作过程中，需要教师经常跟屏幕外的观众对话。

3.关键点的呈现。关键点呈现最常用的方式是配以醒目的字幕、动画、他人回答等，但无论采用何种形式，最重要的是能够加深观众印象。

4.微课环境的实现。微课作为一个完整的系统，只有微视频是不够的，导学和交互也非常重要。导学是对微课视频的主要问题、重难点、学习方法等给予说明;交互是通过交流讨论、回答問题等让学习者充分参与其中。

六、微课制作

（一）微课类型

根据以上的知识点分类，高职微课可以大致分为以下几种类型。第一，讲解型微课。讲解型微课一般是采用课堂讲解实录，或利用摄像机在棚内进行拍摄，讲解内容以理论知识居多，它要求教师精心制作好课件，提前告知摄像制作人需要突出的重难点部分。第二，操作型微课。操作型微课是针对网线制作等可操作的知识点，用摄像机对操作过程进行近景拍摄。它要求提前设计好拍摄脚本，拍摄过程中要严格遵循操作顺序。第三，录屏型微课。录屏型微课的制作相对简单，只需用录屏软件，如用Snagit、Camtasia Studio就可以对屏幕或手写板进行录制和配音，适用于所有教师。第四，动画型微课。动画型微课一般是对较难的知识点进行设计和制作，需要较高的技术水平。第五，分析型微课。分析型微课也称作案例型微课，主要是针对某一案例进行分析，一般会按照提出问题—呈现案例—分析讲解的顺序进行，它可以综合运用动画、讲解、操作等多种形式。

（二）技术要求

选择教室、演播室、工作现场等，要求环境安静且无其他音效干扰;准备电脑、带话筒的耳麦、摄像机、提词器、反光板、录屏软件、课件播放软件（PowerPoint、WPS）或手写板等。

（三）制作要求

第一，提前进行脚本设计与编写。第二，制作视频时，一般可使用Adobe Premiere、Autodesk MAYA、会声会影等软件，剪辑时要注意去掉多余的语言、穿帮镜头。第三，制作动画时，一般可使用Macromedia Flash、Autodesk 3DS Max等软件。第四，上述视频制作软件一般都有字幕制作功能，字幕一般包括教师语言字幕和重点知识的字幕，前者制作起来相对较难。专业的微课视频都需要插入字幕，以更好地传达知识，加深学生的记忆。第五，给视频配音配乐时，若对教师的声音表现力不满意，可进行专业配音。但在很多情况下，配音员虽然普通话很标准，但对课程内容却不熟悉，导致配音过于平淡。因此，配音时要注意避免这种情况。

七、微课的应用

微课的应用十分广泛。首先，在高职课堂上，教师可以将微课与传统教学方式相结合，选择在课前、课中和课后播放微课视频。其次，微课是MOOC平台的主要形式之一，区别于早期以长视频为主的精品课程，短小的微课视频更方便学生下载、学习和利用。再次，各类微课竞赛中涌现出的精品微课成为了同行学习的重要工具，能有效提高教师的教学能力。最后，微课不仅可以运用于高职学习阶段，学生走上工作岗位之后，也可以重新观看微课，对知识点进行查漏补缺。

参考文献

[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.

[2]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）：65-70.

[3]刘丽莉，李俊.高职文科类理实一体化课程的微课开发[J].浙江工贸职业技术学院学报，2015（2）：37-41.