基于超星学习通的信息化教学改革研究与实践

肖卫兵

摘要：文章以超星学习通为平台，从课程定位、教学内容设计、教学方法与手段、学习效果评价等方面对“汽车底盘构造与拆装”课程信息化教学改革进行了研究，并以盘式制动器的检测这个任务为例，演示了基于学习通的信息化教学的实施过程。

关键词：汽车底盘构造与拆装;学习通;信息化教学

一、课程定位

“汽车底盘构造与拆装”课程是高职汽车检测与维修技术专业的一门核心课程，安排64个学时，通过汽车底盘四大系统作用、结构及工作原理，以及相关零部件拆装与检测方法的学习，培养学生团队合作意识与自主思考能力，让学生掌握相关资料的查询方法，学会选择正确的工量具等。由于该课程专业术语多、实践性较强，采用传统的教学方法难以达到预期的效果。

二、教学内容设计

为了提高教学效果，基于超星学习通对“汽车底盘构造与拆装”课程进行信息化教学改革，在汽检专业指导委员会的指导下，通过广泛的市场调研，结合湖南省汽检专业抽考标准及对汽车高级维修工的要求，将本课程的教学内容划分为4个项目和11个知识点，具体见表1：

三、教学方法与手段

利用超星學习通平台，建设课程教学资源库，采用任务驱动、小组教学、角色扮演等教学方法，实现教学的无缝对接。互联网教学平台建成后，还可以进行社会培训。同时，也可邀请企业兼职教师参与课堂教学，对学生操作进行评价，并与学生进行交流互动，使课程教学更加贴近企业实际，促进学生零距离就业，形成全方位的育人体系[1]。

下面以盘式制动器的检测为例来演示基于超星学习通的信息化教学的实施，其教学重点是制动器的检测方法和维修手册的查询，难点是圆跳动的检测。

第一步，学情分析。在此之前，学生已经学习了基本工量具的使用、盘式制动器的结构及工作原理，掌握了盘式制动器的拆装步骤，具有较好的学习基础，但缺乏自我思考能力与自我评价的习惯。

第二步，任务发布。教师提前一周在超星学习通平台上发布任务，学生通过学习通App完成课前预习和测验。

第三步，分析问题。学生通过超星学习通App签到，并根据学生预习情况进行分组，每组4人，分别担任操作员、拍摄员、辅助员和记录员。课堂上，老师使用投影仪播放微视频、任务工单、教案PPT等，并对重难点进行标记说明。该环节的设计意图是通过分析问题，让学生明白要做什么。

第四步，查询资料。学生可以通过教材和维修手册来确定检测步骤和标准值，并书写在工单上。通过查阅资料，学生明白了怎么做。

第五步，分工实训。先对小组内部成员进行分工，以小组为单位根据自定步骤尝试性地进行操作，通过试错练习，锻炼学生的自学能力;再组织学生看微课，将微课中讲述的步骤与实际操作步骤进行对比，找出问题，纠正错误，这种纠错练习能锻炼学生发现问题、解决问题的能力。

第六步，在线测试。学生在掌握盘式制动器检测后，进入超星学习通App进行在线测试。通过及时反馈，检查学生自主学习成效。

四、学习效果评价

学习效果评价采取自评、互评和师评相结合的方式。在自评环节，学生每掌握一个项目，就在进度表相应处打勾，并将工单交给老师;通过同屏展示，学生之间进行互评，同时企业专家通过超星学习通平台对学生的操作给予评价;在师评环节，老师对学生的工单进行批改，主要看测量数值是否正确，以此判断学生的操作情况，并告知学生批改结果[2]。

参考文献

[1]陈松，孙旭，季本山，等. 基于信息化背景下的中高职课程衔接研究[J]. 文教资料，2016（23）：192-194.

[2]刘海亮. 信息化背景下《汽车底盘构造与维修》课程改革研究[J]. 河北农机，2017（5）：29-30.