档案袋评价应用于五年制高职德育教育的可行性分析

邱宇

摘要：五年制高职教育不仅要对学生进行技能培养，还要引导学生建立正确的“三观”，全面提升学生综合素质。在新形势下，高职德育教育要与时俱进，采用新的教学方法，以学生为主体，努力实现学生自我教育。

关键词：档案袋评价;德育教育;自我教育

一、传统德育教育的形式及特点

（一）传统德育教育的形式

第一，德育课程的学习。德育教师根据高职德育课程规划教学内容，制订授课计划，在课堂上进行系统知识的传授，让学生形成某种社会道德观念和道德行为习惯，实现预定的德育教育目标。

第二，校规校纪的约束。教师根据校规校纪对学生的言行进行监督和管理，通过扣分、加分的方式约束学生的行为习惯，纠正学生的不良行为，对学生好的行为予以表扬，以此实现德育教育目标。

第三，教师的言传身教。班主任和其他教师的言行能在学生中起到榜样作用，以此约束和引导学生的行为。

（二）传统德育教育的特点

传统德育的教学方式是“以教师为中心、以课堂为中心、以校规为中心”，属于单向教学模式，是一个单方面传授、灌输的过程，是以教师为主体，以学生为客体的教育过程，不利于学生主观能动性的发挥。灌输式、传授式教育很大程度上忽视了引导学生“自律”，很多学生把学校的德育教育等同于德育考试、德育学分，有的学生甚至以是否加德育学分作为参加活动的依据，最终导致德育教育效果不佳，难以实现预期的德育教育目标。

二、档案袋评价的概念及特点

（一）档案袋评价的概念

档案袋评价起源于20世纪80年代末，最初是画家以及摄影家把自己的作品收集起来，展示给别人看，以体现他们的成就，后来逐渐成为评价学生学习的一种方式，被应用于教育教学领域。档案袋评价也被称为“成长记录评价”，教师可依据德育教育内容引导学生制订目标，确定目标之后由学生充实档案袋内的内容，记录学生的学习状况，反映学生在学习过程中的优点、缺点以及进步，并通过学生的自我评价、学生间互评、教师点评的方式促进学生不断反思总结、自我激励，达到学生自我教育的目的。

（二）档案袋评价的特点

1. 以学生为主体

学生的自主评价贯穿档案袋评价实施过程的始终。首先，学生是档案袋的制作主体。档案袋的制作由学生根据个人特点自主完成，内容由学生依据档案袋标准自主筛选确定，充分体现了学生的自主意识。其次，学生是评价主体。传统的德育评价主要由教师完成，缺乏学生的参与，而档案袋评价为学生提供了自主评价的机会和环境，有利于形成良好的评价氛围。学生可以评价某个时期的自己，也可以进行同学间的互评。自主评价引导学生不断反思、不断改进，在解决问题的过程中认识自己、了解他人。在档案袋评价中，教师、家长的作用主要是引导学生使用资料、进行自我教育。从评价目标的确定到档案的采集、后期的自我评价，都充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣，使学生更加积极、主动地参与德育教育活动。

2. 注重成长过程

德育档案袋评价模式不是单一关注学生最终的德育学分，而是将重心放在学生学习的整个过程，关注学生思想上的成长、态度上的转变。档案袋评价将德育内容隐含在学生档案袋资料的收集过程中，學生在教师的引导下结合自身特点制订阶段性目标，然后整理该阶段的成长内容，档案袋由学生自行管理，学生可以随时查看档案袋，反思自己的成长状况。

3. 评价内容多元化

现代信息技术发展迅速，智能终端的普及为档案袋评价提供了有利的平台。首先，学生档案袋资料多元化，学生档案袋内收集的内容不再局限于文字材料，可以是文字、录像、照片等，降低了书写强度，增强了收集工作的趣味性;其次，可以实现随时记录，保证档案袋内容能够真实地反应学生现状;最后，档案资料的存储利用更加方便快捷。通过现代化信息手段，学生的档案袋呈现的方式不再是单一的纸质稿，可以是电子档案，资料不易破损、丢失，不仅减少了时间和经济成本，而且学生能随时随地进行自我评价反思。

三、结语

德育的主体应该是受教育者本身，在高职院校的德育工作中引入档案袋评价，可以使德育教育紧紧围绕学生成长成才需要，增强德育教育的实效性，激发学生自我教育的需求，培养学生的自我教育能力。

参考文献

[1]毛利丹.学生品德测评的反思与重构——档案袋评价理念的解读与应用[J].教育测量与评价（理论版），2009（7）：45-48.

[2]陆小玲.多元化教育评价视野下的电子档案袋评价[J].黑龙江高教研究，2012（8）：56-58.