基于蓝墨云班课的组织胚胎学教学改革实践

许晓源，江和，孙晓峰，陈雄林，张杰，马百成，黄涛，黄刚

（1九江学院基础医学院组织胚胎学与医学遗传学教研室，九江，332000；2湖南中医药大学组织胚胎学教研室，长沙，410208，3九江学院信息技术中心，江西九江，332000）

移动互联网信息化的迅猛发展，正在深刻改变信息时代的社会生活。移动互联网的到来为现代教育教学模式和理念带来了新的转变和挑战，教师不再是学生获取知识的唯一途径，教师的角色逐步转变为学生的引领者，帮助学生解决学习过程中的问题。教师要适应移动互联网时代下的教育教学模式的变化，利用智能手机、平板电脑等移动互联网工具开展移动信息化教学，已经成为大学教育发展、教学改革中不可回避和阻挡的新趋势[1]。

蓝墨云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司推出的一款免费移动教学助手APP，其将课堂教学与智能手机等移动终端完美地结合起来，使手机变成有效的辅助学习工具。云班课是借助移动网络+移动智能设备，实现课堂内外互动、即时反馈的教学云服务平台。任课教师借助平台在云端创建班课，通过班课实施资料推送、布置作业、发布消息、测试考核、投票问卷和讨论答疑等功能，学生通过智能手机进行资料学习、完成测试和作业、与教师和同学进行学习讨论，最终实现移动网络下的教与学的全新课程教学体验[2,3]。

组织胚胎学是医学生最先接触的专业课之一，课程内容较为抽象和枯燥，对于新生来说不易理解，学习方法上还不适应，因此学习起来较为困难。如何学好组织胚胎学这门最基础、最直观、最感性的课程，激发学生学习兴趣，为后续医学课程的学习打下扎实的基础是教师需要研究解决的问题[4,5]。我们探索将基于智能手机的蓝墨云班课APP引入2016级临床医学本科组织胚胎学教学过程，使学生的学习过程更加便利，可以利用智能手机随时随地学习，提升学生学习热情，改善教学效果。

1 具体实施内容

1.1 课前准备

在手机下载蓝墨云班课APP，于学期初课程开始之前创建所带我校2016级临床医学1班（临床A1611，43人）和2班（临床A1612，41人）的组织胚胎学班课，根据教学大纲填写课程学习要求及教学进度，指导各班学生在手机上下载蓝墨云班课APP，并加入相应班课。每次课前将课件提前发送到蓝墨云班课，供学生课前预习，同时还发送一些和教学内容相关的视频、网页链接等，拓宽学生学习思路和视野。

1.2 课堂活动

蓝墨云班课在课堂的应用主要包括：①签到功能：改变过去花名册点名的方式，通过蓝墨云班课，学生在手机上轻松完成签到，半分钟便可完成整个班的签到；②课堂提问：可以通过手机摇一摇的方式，在班课随机挑选学生回答问题，增加趣味性；③平时测验：在相应知识点学习结束后，在课堂上，随机从提前上传的习题中选取10～20道选择题，让学生在手机上答题，数分钟完成测试并获得学生成绩及答题结果分析，快速有效地检验学生知识掌握情况。

1.3 课后学习

督促学生课后继续学习课件等资源；在每个章节学习结束后，推送该章节自测题，累计17次，供学生复习用，以巩固课堂所学；自第一次课后，长期在班课开放讨论答疑窗口，组织学生讨论并解答学生问题。

2 教学评价方式

2.1 经验值设置

学生查看各种资源及参与活动，可获得相应经验值。经验值由教师提前设定好。学生在讨论答疑中提出好的问题或参与讨论，以及课堂回答问题，均根据不同表现给予不同经验值的奖励。学生最终经验值折算成分数计入平时成绩。

2.2 考试

期末考试仍然是检验学生对课程掌握情况的主要方式，而其他构成学生最终总评成绩的期中考试、实验考试和平时测验均在班课完成，学生通过手机完成测试，考试题型目前仅限选择题。

2.3 投票问卷及教学反馈调查

在班课可以轻松发起投票问卷和教学反馈调查，学生在手机上完成投票，并且在期初和期末各自填写学习体会，从而获取学生对整个教学过程的意见和建议，并根据情况对教学加以改进。累计发起投票问卷2次，教学反馈调查3次。

3 结果分析

3.1 经验值统计

至学期末，累计发送课件、视频等资源57个。推送自测题、进行期中考试、实验考试和平时测验、投票问卷、教学反馈调查等各项活动37项，除去期中考试、实验考试和平时测验外，各项资源查看及活动参与均设置了相应的经验值，累计应得经验值设置为106。而额外经验值是给予课堂回答问题、在班课讨论答疑或提出创造性问题、参与讨论、认真填写教学反馈调查或提出可行性建议的同学，根据表现情况分别奖励1～5个经验值。

从表1数据来看，临床A1611班有36人经验值达到106，最低为98；临床A1612班有27人达到106，最低为103，平均经验值均超过了105，说明绝大部分同学能认真完成班课内各项资源的学习及活动参与，也间接体现了学生对于在班课参与学习的方式表示认可。而额外经验值获得情况反映有部分学生对于课堂活动、讨论答疑及教学反馈调查等参与情况不是太积极，两个班额外经验值为0的同学分别达到了10人和9人。

表1 经验值统计Tab.1 Statistics of empirical values

3.2 班课测试成绩

一学期共推送章节自测题17次，累计557道选择题，学生可不限次数不限时间地完成，通过不断刷题巩固课本知识；课堂测验共进行了7次，每次快速完成10-20道选择题，同时进行了期中考试一次，共50道选择题，还有实验考试一次，10道图形选择题。结果显示（图1），自测题平均分均高于课堂测验，说明大部分学生能认真在课外进行自测练习，但是从趋势上看，平均分逐渐呈下降趋势，反映随着课程从开始到结束学生的刷题兴趣和热情在降低。不定期的课堂平时测验则真实反映出了学生平时的学习情况，而期中考试和实验考试结果比较理想，说明学生认识到这两次考试的重要性，认真对待，准备充分。

在蓝墨云班课完成了期中、平时、实验三部分的测试，班课自动批改、分析，减轻了教师的工作量，使考试成绩生成更加轻松，也更加客观，也可以让教师随时根据测试成绩来判断学生学习状态，以便反思教学过程或督促学生学习，同时学生也能更清晰地掌握自己的学习过程，通过测试来调整学习方法。

3.3 投票问卷结果

在云班课进行投票问卷，了解学生对蓝墨云班课应用于组织胚胎学教学的看法。从问卷调查结果（表2）可以看出，绝大多数学生对蓝墨云班课持肯定态度，而且能够认真查看云班课的资源。对于在云班课里的平时测验，学生也能认真对待，并且认为这种测验方式促进了平时的学习。绝大多数学生对组织胚胎学课程有兴趣，能认识到课程的重要性，并对教学过程表示认可，也能适应这样的教学方法。在学生回答理想的授课方式时，76.06%的学生认为是师生互动，只有3.6%的学生回答是满堂灌，这说明学生希望参与教学过程，不喜欢填鸭式教学模式，而蓝墨云班课是一个非常好的互动平台，教师和学生都可以很轻松掌握教与学的过程，并通过班课在课堂进行签到、测试、提问等活动，并且可以进行教学情况反馈及专业知识讨论，促进师生之间的交流与互信。

图1 班课测试得分情况。 A、B分别为临床A1611和A1612班测试得分情况；1-17指章节自测情况，18-24为课堂测验情况，25-26分别为期中考试和实验考试情况Fig.1 Test result overview in students using Moso Teaching.The test scores of clinical A1611 (A) and A1612 (B).Test No.1-17∶ chapter-based self-test; No.18-24∶ in-class tests; No.25-26∶ mid-term and experimental exams respectively.Dashed line∶ highest score; solid line∶ average score;dotted line∶ lowest score

3.4 教学反馈调查

在云班课完成两次教学反馈调查，让学生分别在期初和期末发表对教与学的看法。第一次在开课两周后，让学生谈谈接触到组织胚胎学这门课的感受及对教学情况的意见和建议。大多数学生肯定教师的教学能力和教学方式，但也反映了进度偏快等问题，并且想获得好的学习方法。有同学说：“首先，老师您的教学方式是值得所有人肯定的，同学们也非常喜欢听老师讲的课，课堂氛围也非常好，老师对我们的指导也恰到好处，但我觉得老师您讲得太快了，一节课讲的知识点太多。”“节奏有点快。希望老师可以在周末时间里把下个星期要讲课的课件全部发到蓝墨云班课里，就可以在周末先初步预习。”“老师讲课的时候，有时候一句话到后面就听的不太清楚了，也许是我坐的靠后了。”“希望老师多传授学好组胚的方法！尤其是面对那么多的零零碎碎的知识点，如何高效地牢记在心并能够信手拈来！”也有学生能对自己进行反思，“我觉得挺好的，理论课和实验课相结合。主要是看我们自己是否自觉复习，复习了才会有效果，不复习上课听懂了但是很容易就忘记，上课学习的质量就不好，关键在我们学生自己吧，老师的课堂很好。”由于学生刚入校才半年，也是首次接触到专业课程，难免有不适应，根据学生提出的意见和建议，尽量采纳，例如每个周末将下周要讲的课件全部发送到云

班课，佩带麦克风以便让后面的学生听得更清楚，适当控制语速和教学进度，让学生逐步适应。

表2 学生投票问卷调查统计结果Tab.2 The statistical survey results from participants

在课程结束的时候进行期末教学反馈调查，学生对教学进度和教学过程感觉明显改观。“觉得老师讲课挺有趣的，也会穿插讲一些有关的病例，这样的课堂很吸引人，我们也很容易接受，自然而然就被带入课堂，课程的进度我觉得适中，不会太快也不会太慢，我对这门课还是很感兴趣的，也很喜欢老师的上课方式。”“本学期的组织胚胎学课，个人感觉很好，就是自己的复习进度没跟上老师的步伐，这是个严肃的问题，还好现在赶上来了，我想如果自己当初跟着老师及时预习和复习，再结合平时的作业和蓝墨云班课的平时测试双管齐下，知识应该会掌握得更牢固。”也有学生提出建议：“要是和系解课组合起来，将微观结构和大体结构联合，可能对我们知识的连接和巩固会更好。”“如果讲课时多举一些实例，生动一些，讲到重、难点部分速度稍微放慢一点会更好，我们需要一个反应吸纳的过程。”通过学期初和期末的教学情况调查，能够真实了解学生思想，以及对教学过程的看法。学期初的反馈调查能清楚学生刚接触组织胚胎学时对课程及教学的感受，可以据此对教学过程适当调整，以便于能帮助他们尽快适应。期末的调查能够掌握学生对一学期来的教与学情况的总结，可以为以后的教学工作改进提供有益的积累。

通过蓝墨云班课在2016级临床医学本科组织胚胎学教学过程应用中发现，蓝墨云班课明显增加了学生的好奇心，提升了学习兴趣，有效地促进了学生的学习热情和自主学习能力。蓝墨云班课的口号“轻松一点、有趣一点”也得到了充分的体现。学生可以利用手机轻松完成课程预习、复习、测试和讨论，教师可以利用班课获取学生学习情况，基于经验值计算、测试、投票问卷和教学反馈调查等方式实施对教学的全过程评价，促进了教学过程的形成性评价，并通过讨论答疑窗口，方便了那些不喜欢当面提问的学生，使学习氛围更加浓厚，并极大促进了师生之间的互信和交流。蓝墨云班课作为一款应用越来越广泛的移动教学助手，如何更好地将其应用于组织胚胎学教学过程值得深入探索。我们需要发挥更大的智慧，引导学生真正将手机由娱乐工具变为学习工具，并进一步完善教学评价体系，提升教学质量，使教学过程更加流畅而高效，推动移动网络环境下组织胚胎学教学方式的信息化改革。

[1]冯敏.移动互联网时代下的移动信息化教学实践——利用手机APP进行教学.包头职业技术学院学报，2017，18（1）：70-73.

[2]邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践——以蓝墨云班课为例.职教通讯，2017，（3）：70-73.

[3]王曦.基于蓝墨云班课的高职翻转课堂设计与实施.武汉职业技术学院学报，2016，15（6）：45-48.

[4]牛香兰，霍小蕾，李春雨，等.建构主义学习环境下的组织胚胎学教学实践.解剖科学进展，2012，18（6）：581-583.

[5]王燕蓉，沈新生，周文献，等.积极开展以学生为本的组织胚胎学教学法实践.西北医学教育，2008，16（4）：706-708.