对跳跃类单元内容体系化的思考

施世想

一、单元内容体系化的意义分析

在实际教学过程中，往往会将关注点停留在某一个单元或课时层面上考虑教学内容，忽视了其与不同水平阶段的单元和同类单元之间的联系，或者忽略它在某个项目中的实际运用，这就很容易出现“教技术”的情况。如，在篮球教学中，学生的传接球、运球、投篮等技术学习得很好，但在实际的比赛中却难以将技术发挥出来，这种掌握了技术却运用不了技术的情况是不是因为教师缺乏对内容体系化的思考，而忽略了技术动作之间的内在关系，没有将其放在篮球特征中考虑的结果呢？

通过前几期对“技能主题”单元的研讨，已经知道了以技能主题划分并进行单元设计有一定的现实意义。位移性技能的教学活动并不是简单的教学展开，而应该是一系列教学内容构成的知识体系下的运动学习。[1]这说明在同类项目的教学中，不同水平阶段的教学内容也不应该是独立存在的，它们应该是从低段到高段逐层深入，并由此构成一个完整的体系。这就要求体育教师在进行单元设计的过程中，要用系统的观念把握整个教学的过程，并能够厘清单元与单元之间的关系，进而对一个个分散的知识点进行串联，使各个水平阶段的单元内容紧密衔接起来。通过这种“点——线——面”的内容构建方式，将对单个技术动作的学习融入到整个运动项目的学习中，在保证教学内容完整性的同时也能够促进技术的发挥。

二、对不同水平阶段跳跃单元内容衔接的分析

在本案例各单元所选取的内容中，水平一到水平四阶段的内容安排分别为感知与身体相关的动作概念——运用基本动作概念——对身体部位的控制——处理好身体与时间、空间的关系。从难易程度上看，由易到难，这体现了循序渐进的教学内容；从它们之间的内在关联性上看，从认知——理解——体验——提升逐层递进，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的提升；从实际操作层面上看，水平一阶段通过各种形式的跳跃游戏让学生了解与跳相关的运动概念，水平二通过单、双脚跳进行进一步提升跳跃能力，水平三是通过立定跳远的学习增进跳跃所需要的对身体的控制能力，水平四则是以蹲踞式跳远为媒介，将跑和跳这2种不同的运动形式相结合处理身体与时间、空间的关系，这有一定的内在逻辑性，而且能够将教学内容很清晰地呈现。由此可见，这样的单元设置方式有一定的合理性，它能够较好地将不同单元衔接起来，但在具体的实施过程中是否可行，需要进一步实践加以论证。

从所属的技能主题上看，跳跃作为位移性技能的一种，它是以运动方向、运动轨迹、身体控制、空间意识等基本的运动概念为基础的。运动概念的学习能够帮助学生获得运动所需要的技能，并使学生有信心參与到他们喜欢的一些活动中去。[2]在低水平段，对于基本的运动概念的学习是非常重要的，它不仅能够提供后面学习所需要的技能，也能让学生保持学习的兴趣。根据这一推论发现，案例在水平一和水平二阶段强调要掌握跳跃相关的基本的运动概念，与通常设计的游戏单元不同的是，它是围绕着“感知”和“体验”进行的，游戏只是作为教学中的一种手段或方法提高学生的认知能力和相关概念掌握的。此外，水平一和水平二阶段的相关运动概念和其他位移性技能的学习有着共性的内容，那么在其他位移性动作技能的学习中是否也可以以此为参考，然后根据自身特点选择不同的手段和方法呢？如，同属于位移性技能的走或跑，可以在内容相同的前提下选择不同形式、不同方向、单人或多人、上坡或下坡、草地或沙地等。由此说明，在进行单元设计的过程中，考虑到同类技能主题之间的关联性也是很有必要的，这有助于同类项目技能之间的迁移。案例在水平三和水平四阶段是分别就某一特定的技术动作展开的教学，这体现出的是在具备与之相关的基本运动能力的基础上，进一步发展出各种不同的技能。当然，案例也只是停留在理论上的构想层面，它给体育教师提供了一个关于跳跃类单元设计的参考，并不是面面俱到，有待体育教师从实践中证实。而且对于在各类不同的运动项目中也会涉及到跳跃的内容，如，跳绳、排球的扣球等，如何寻找它们之间的相似性，并将这些技能融会贯通，则需要体育教师进一步明确。

三、对跳跃单元与课时关系解读

在单元设计中常见的是分别就某一项技术动作的各个技术环节进行教学，其中的各个课时是以单元为依托，如将课时内容独立来看，它自身则缺少一定的完整性。从本案例的单元和课时安排上看，它将各个课时内容确定为影响单元技术动作的核心要素，并围绕技能主题和相关运动概念展开教学并且逐层深入。如，在水平四阶段蹲踞式跳远的设计中，跑跳结合练习、感知身体的运动方向和轨迹、有意识地控制身体在时空上的变化，处理好身体在时空上的变化与其之间的关系等课时内容的选择，既能够体现出每个课时之间的独立性，又能够体现其在整个单元中的重要性。

技能轮是技能主题和运动概念的结合，从课时层面上看，只要改变运动概念中的某一个或某几个因素所表现出的运动形式和难易程度就会完全不同，与之相应的内容也会不同。本次话题中的案例在进行单元设计时，针对相应的课时内容结合技能轮对每个课时进行了说明，如，在水平一阶段是以“通过各种形式的跳跃感知与身体相关的动作概念”为单元内容，其中第1课时以“身体在不同方向上的跳跃”建立空间概念，在教学策略上给体育教师提供了上下、前后、左右、Z字形等与身体相关的方位术语以供参考，但结合技能轮来看这还不够全面，因此，通过明确身体能做什么、身体怎样运动、身体运动到什么程度等问题设置相关的运动情境，如，身体在怎样的环境中、以何种姿势、向哪个方向以怎样的速度跳到什么地方等，这就能更进一步突出“感知与身体相关的运动概念“这一主题。

综上所述，在进行跳跃单元设计的过程中，要考虑到不同水平阶段跳跃单元之间的衔接，以实现单元内容体系化，同时也要从位移性技能主题之中寻找相似性以促进同类技能迁移。

参考文献：

[1]孙喜和，陈昌福.位移性技能单元的思考与解析[J].中国学校体育，2017（12）：59-60.

[2]邱谦.从运动概念的视角对操作性动作技能单元设计的探讨[J].中国学校体育，2017（6）：67-69.