高中英语阅读教学有效性提高探索与思考

【摘要】传统的高中英语阅读课教学强调对英语语法、词汇等的识记，而忽略了对英语语言的实际运用。本文尝试着从北师大版教材的一篇阅读课文着手，列举了课堂的教学环节，希望能够通过实施较为有效的阅读活动，提高阅读课的教学质量，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生的情感价值，从而改善学生的综合英语语言运用能力。

【关键词】阅读；有效性；兴趣；课堂活动形式

【作者简介】林聪艺，福建省晋江市毓英中学。

阅读能力是高中英语教学大纲要求培养的一项重要能力。阅读是获取知识的主要手段，是学习外语时的主要输入方式之一，也是在第一语言环境中学习第二语言或外语的主要途径。《普通高中英语课程标准》明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”大纲中指出：“英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要侧重培养阅读能力。”由此可见，阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。阅读理解能力的提高一直是外语教学的重要目标。

一、阅读的困惑

《普通高中英语新课程标准》指出：“阅读课教学的目的在于培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”《新课程标准》还明确指出：“高中英语阅读教学的任务主要有两个：第一，对学生进行阅读技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高其实际运用英语的能力。”因此在我们的英语教学中，阅读教学从来都受到重视。但是，在实际的教学过程中，教师总是发现在经过大量的阅读教学之后，学生的阅读水平依旧提高很慢，时间的投入与效果的产出不成正比，这就不免导致部分学生对阅读课产生疲倦心理，甚至形成了放弃的态度，反过来这也造成了教师的不解与无奈。

其实，我们不难发现，在上阅读课时，多数老师要么只是进行简单的questions-answers操练，要么过多地侧重讲解语言点，这种简单地操作和乏味地讲解，使阅读变得索然无味，没有任何趣味可言，并造成学生遇到上阅读课就像老鼠见到猫一样，两腿发软，从此产生“恐阅读症”。如何让学生喜欢阅读，趣味阅读，享受阅读是一项艰难而又光荣的任务。应该说，新教材在阅读题材的选择上是多样的，它们更多地接近现实生活，更多地融合我们的生活，并注意到知识性和趣味性的融合。問题是，老师应怎样从中探寻上好阅读课，激发学生的兴趣，培养他们的能力的途径呢？这种课堂的有效性应该怎样激发呢？

二、阅读的探索

教育教学理论指出：阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的，创造性的学习语言的过程。只有充分发挥学生的主动性，让他们从内心开始思维起来，才能有积极性，有了积极性才能在探索的过程中激发创造性，反过来，这种创造性也能刺激学生的积极性、主动性。

新课程标准下，我们强调的教学目的，就是从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。在这种教学模式中，要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性的设计任务，以吸引和组织学生积极参与，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。所以在设计阅读任务时，我们要坚持把课文作为一个整体来教的原则。阅读前，可以根据课文标题、图片、多媒体设计任务，引导学生对课文内容进行预测或引发学生对课文内容学习的兴趣；阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。带着这样的阅读任务来进行阅读，学生的阅读欲望才能真正地被激发出来，也才能有效地提高阅读能力和语言运用能力。

我们就北师大版Module1，Unit2，Lesson1为例，来展开共同的探讨。

此篇文章的标题为Modern Heroes—National Hero，介绍的是中国伟大宇航员杨利伟登入太空的过程记录。

结合时事，在导入部分可就神七成功登月，宇航员翟志刚走出太空舱，向国人招手致意，从月球传来对祖国的问候这一事例，从而引出中国首位“太空人”杨利伟：Have you heard of Yang Liwei？ How do you feel about him？ How did you feel about China’s first manned space flight？在这一步骤中，使用幻灯片，结合图片，留给学生2至3分钟的时间进行简短的pair-work，运用简单轻松的英语来表达各自的观点，因为这样的新闻事件可以说是家喻户晓，对于一个高中生来说，他们有着英雄的榜样作用，这样的话题能激发学生的思维，引发学生对课文内容学习的欲望。

紧接着，通过对文章内容的设题，帮助学生理解掌握文章，进一步认识杨利伟及神舟五号。学生也通过自身对这方面知识的掌握来促进对课文的理解。设题时由浅入深，由简到难，可先通过图片或语境帮助学生掌握文中的重点生词，如：astronaut，spaceship，rocket，helicopter，parachute，launch，circle，let out，lift off等，然后通过段落标题、判断对错、表格信息填充等形式，让学生对课文内容逐步地熟悉，最后能理清文章脉络。

然后，在學生熟悉理解课文内容且掌握了一定相关词汇的基础上，进行读后讨论。我们把这一环节的任务设定为role-play：an interview。小组成员分别演示不同的角色（杨利伟或各个电视台的记者们），进行一场面对面的采访活动。在此活动前，学生需在老师的协助下，用时间线索来理清在整个太空飞行的过程中，杨利伟和太空船的行为：

Spaceship： lift off – separate from the rocket - circle the earth – do the seventh circle – come back into the earth’s atmosphere – let out parachute

Yang Liwei： sleep – show the flags – express – land – tell – return – smile

当然，我们应告诉学生要尽可能的去课文里寻找问题来进行采访，同时可参照课文里exercise 5问答题。此外，还得让学生明白，一场采访并不只是简单的你问我答的单一形式，活动的最终呈现应该是完整的，是合乎礼仪，合乎我们的生活习惯，合乎我们英语口语的表达习惯，合乎人物在特定情境下的特定情感等。即见面时的打招呼，结束后的结束语，以及进行对话时语言交流、肢体形态的注意，提问后要说谢谢，要能从台上的提问转移到台下的提问，让更多层面的学生参与，在参与中不断思考，在思考中融入个人或者集体的创造力。从而完整地再现课文所要呈现的内容，学生又能从我们老师为他们创设的情境中，主动、积极地思维，这在潜移默化中，营造了轻松愉悦的气氛，学生的学习、求知、兴趣、创造性渐渐融合。

最后，在interview环节后，我们还可留有2分钟时间让学生简短思考，Why do you think Yang is a hero？ What can we learn from him？ 从而起到了对学生进行情感教育的作用。

三、阅读的思考

对于这堂阅读课的教学步骤，我们设置了pre-reading，while-reading，post-reading三个环节，读前，对要读的课文内容，利用图片或相关话题来展开，让学生就一些小问题来进行小讨论，且对他们提供的答案或想法不作肯定，再让他们读课文。这时，他们会急于读文章，验证自己的想法是否正确。因此，也就达到了激发学生学习的乐趣的目的。读中，对所读的课文内容，按照学生的认知规律，通过合理的设题的方式，循序渐进，由浅入深，层层递进，让学生加深理解文章篇幅，掌握文章主题，也在无形中培养了学生的阅读技巧。读后，对已读的课文内容，通过各种形式（如本课的interview及问题思

考），让学生进行两人或小组讨论，可将阅读的内容引申和拓展，既可以培养学生学以致用，语言输出的能力，可以延伸情感教育，还可以化解阅读课沉闷的状况，使得学生有思维与语言相互作用的时间和空间，真正成为阅读课的主体，从而提高阅读效果。

总之，让阅读课活起来，首先要让学生活起来，要让学生活起来，老师就要根据不同的阅读课文，不同的阅读知识，备好学生，备好课前的准备，通过学生课前的反馈，再进行重新备课，而在重新备课的时候，就要把握好能够激发学生阅读兴趣的点，这个点就是一团欲望、热情的导火线，围绕这个点，辐射出其他的课堂活动，从而助力阅读教学有效性全面提高。