高职院校体育公共课分层体育教学方法和手段的研究

余时平

（温州市南浦实验中学，浙江 温州 325000）

随着时代的发展和科技的进步，社会分工越来越细，各行业对求职者的要求越来越高，高职院校作为培养社会应用型人才的主要场所，需立足学生的实际情况，因人而异，因材施教。高职院校体育公共课承担着提升学生身体素质、传播体育知识、促使学生养成终身体育锻炼习惯的主要任务，势必要求体育教学必须立足各岗位的不同实际，因人而异，全面提高学生的身体素质和专项技能。当前由于学生各方面的原因造成彼此间差异较大，按照传统的统一模式进行体育教学，无法满足教学的要求，教学目标将难以实现，因此如何立足高职院校体育公共课，提高体育教学质量和效率，全面提升学生的身体素质，促使学生养成良好的锻炼习惯，已成为体育工作者共同关注的话题。

1 分层体育教学的缘由

1.1 体育教学中学生存在“吃不饱”的现象

体育教学中的学生“吃不饱”，顾名思义就是学生通过体育课程的学习，无法满足其身心发展的需求，存在一种身心“饥饿”的状态。在当前体育教学中，学生出现“吃不饱”问题的原因有很多，主要表现在：（1）学生身体素质的先天的优越性。由于学生的身体素质受遗传因素的影响比较大，这在很大程度上决定了学生的身体素质。（2）体育教师在体育教学中的“齐步走”教学方式。由于当前我国体育教学采用的是班级集中授课的教学模式，而班级人数又众多，很大程度上制约教师的教学方式，为节约教学的成本，教学也就采用了“齐步走”的教学方式，在这种教学方式的影响下教师在教学中往往忽略了学生的个体差异，按照一个标准要求所有学生，这就导致了身体素质较好的学生在这种模式下，无法满足其身心发展的需要，即出现“吃不饱”状态。由于上述的原因，导致了“吃不饱”学生的学习兴趣不高，学习动机不强，久而久之就会产生一种反感情绪，导致其学习的动机日益下降，兴趣骤减。

1.2 体育教学中学生存在“吃不了”的现象

体育教学中学生“吃不了”，顾名思义就是学生在体育课程的学习中，在通过自身努力的情况下，依然达不到教学的要求，身心存在“消化不良”的状态。在当前体育教学中，诸多因素的交叉影响促使了学生“吃不了”问题的产生。（1）体育教师的课程内容设置不合理。当前体育教学中由于在课程结构上受学科本位的影响，所以体育教师在课程内容的设置上过于重视书本知识，以致将课程内容设置的过于“难、繁、偏、旧”，这无形中就加重了学生的学习负担，直接导致了学生的学习效率下降，而体育教师在课程评价中又过于强调甄别和选拔，忽略了一部分学生的个体差异，久而久之也就在学生群体中出现了“吃不了”的状态。（2）学生身体素质“先天不足”。这部分学生在同样的标准下，如要达到教学任务则必须要比其他人花费更多的时间和精力，但体育课堂教学时间有限，在同样的条件下，无法达到教学的要求，最终导致了学生“吃不了”问题的出现。学生出现“吃不了”主要表现在教学过程和教学考核结果不一致，集中体现学生在学习过程中较为刻苦认真，但由于上述原因的存在，导致考核结果不尽人意，最终导致学生积极性下降，课堂参与度不高等。

1.3 学生“吃不饱”与“吃不了”对教学的影响

体育教学中出现学生“吃不饱”与“吃不了”的问题，都是学生身心发展不平衡的一种状态，对教学产生深远的影响。（1）教学资源的利用不合理，教学效率低下。由于在体育教学中产生学生“吃不饱”与“吃不了”问题，都是由于教师忽视了学生的差异性，把有限的教学资源平均分配给所有的学生，这种“齐步走”的教学方式，集中表现就是教学资源的不合理利用。身体素质好的学生得不到更好的发展，而身体素质差的学生却有待发展，这种状态将会严重制约体育教学的教学手段的运用，严重影响教学质量，造成教学效率低下。（2）学生兴趣下降，教师教学积极性受挫。学生“吃不饱”与“吃不了”的主要特征是，身体素质具有先天优越性的学生在后天的培养上却无法达到更高的层次，而身体素质较差的学生在后天努力之后，仍然无法达到期望的水平，二者的学习兴趣都会急剧下降。而针对这部分学生，教师在教学过程中都投入了一定的教学资源，假如投入与产出不成正比，那么对教师的教学自信心将会有很大的影响，久而久之造成教师教学的积极性下降，教学质量低下。

2 分层体育教学方法是解决学生“吃不饱”与“吃不了”的途径

“分层次教学”就是指根据学生彼此之间的差异，为更好的组织教学，提高学生的学习积极性而对学生进行区别对待的一种教学方式。与传统的统一模式教学相比，具有因人而异，因材施教等优越性。

2.1 分层体育教学法的运用依据

2.1.1 体质测试和问卷调查 为获得学生的身体素质方面的信息，在新生入校后可组织进行5项指标的身体素质测试，每项采用百分制，对成绩进行统计、分析。身体素质的5项内容包括100m跑、立定跳远、俯卧撑、投掷实心球、长跑（男1 000m、女800m）。同时，对学生的兴趣爱好、思想状况等进行问卷调查，以此获得关于学生个性差异的最有效信息。

2.1.2 区分不同层次 在获得学生个性差异的基础上，以班为单位，对每个参加测试学生的5项成绩按达标标准进行统计，根据学生身体素质测试水平高低和兴趣爱好及思想状况的不同，把每个班的学生分为A、B、C 3种不同层次的小组。A组：达标测验总分大于350分，B组：达标测验总分在，250～350分之间，C组：达标测验总分少于250分。值得注意的是，由于素质测试得到的是最直接的信息，而问卷调查可能由于学生的顾虑出现偏差，在分层次时应以测试的成绩为主进行分层。

2.2 分层体育教学法目标的确定

根据学生层次的不同，依据各层次学生的个体差异，要有针对性地设计出各层次的教学目标，从而采用不同的教学手段促进目标的达成。A组：教材设置主要以提高性为主，内容较为广泛，主要以拓展训练和学生自选专项为主，目的在于扩宽学生的体育知识面和培养自觉参加体育锻炼的习惯和能力，并不断完善学生的运动技能，形成技能特长。B组：教材设置主要以发展性为主，内容也较为宽泛，主要以田径和素质练习为主。目的在于全面发展学生身体素质，让学生掌握自我锻炼的方法，提高自觉参与体育锻炼的意识。C组：教材设置主要以发展性为主，内容相对较少。主要以田径和素质练习为主，同时鼓励学生选择一种项目作为专项进行长期锻炼。其目的主要是全面发展学生身体素质，弥补体能、技能和身体素质方面的不足，树立学生的自信心，提高其参与体育的积极性和学习兴趣。

2.3 分层体育教学法的具体运用

由于每个自然教学班都有3个不同的教学层次，因此要求教师在组织教学时必须打破传统的“齐步走”的教学模式，在教学之前必须对各层次的学生有一定的了解，并根据不同层次学生的个体特征，采用不同的教学手段和策略。在课的内容安排上尽量做到一主多副或二主多副，以适应分层教学要求。A组：此阶段要求教师强化学生的运动技能，在教学过程中应着重培养学生运动项目的基本技术，并在此基础上加强难度技术的训练，同时向学生介绍所学运动的有关裁判知识，增加其对项目的了解。教师要多创造并鼓励学生自己利用现实的场地器材发展身体素质的教学方法，同时每节课要给出一定的时间让学生练习自己的专项。B组：针对大部分学生属于此层次，教师要把主要精力集中在此层次上。由于此层次的主要教学目的是提高学生的身体素质，而身体素质练习往往比较枯燥乏味，所以这就要求教师采用灵活多样的教学手段来调动学生的积极性，如跑的练习，可采用接力跑、游戏、计时等方法。另外，在教学过程中也要介绍一定的体育理论知识，让学生对所学项目有一定的了解。C组：此层次由于学生的诸多条件的限制，造成了学生的整体水平偏低。这就要求要充分发挥教师主导作用，精讲多练，降低技术要求，增强素质练习，同时要着重培养学生完成练习的自信心和责任感。应从诸多方面发现学生的闪光点、对学生的进步和提高要及时给予肯定或表扬。同时，为提高学生学习兴趣，可让每个学生根据自己的兴趣确立自己的“专项”，专项教学要注意淡化技能，以培养学生运动兴趣为主。

2.4 分层体育教学法的考核办法

课程评价是课程目标实现和课程建设的重要手段，采用不同的评价方法会有不同的考核结果。俗话说：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”因此，体育教学应运用多种评价手段，力求获得评价的最佳效果。另外，评价也不是为了划分等级，而是为了促进发展。“没有最好，只有更好”，教育评价的意义在于实现“更好”，创造良好的育人环境。在新课改背景下进行分层体育教学应采用以下几种评价手段，并综合运用于体育教学考核中。

2.4.1 全面评价 针对不同层次的学生，不要以一个标准来评价学生，而应根据该同学的全面表现予以恰当的评价，同时改变以往教学中主要是体育教师对学生的学习结果进行考核的形式，力求考核的内容全面。可从以下方面入手，如自主性、努力度、进步度、创造性等。

2.4.2 过程评价方式 每学期开学阶段，将学生某些方面的能力进行测试，了解每个学生的情况，经过一段时间的学习后，再进行一次测试，看看通过学习是否有进步，进步多少，通过参与体育活动，每个学生的都会有进步，只是进步的大小不同。教师应了解和发现学生的闪光点、对学生的进步和提高要及时给予肯定或表扬。这种评价方式是建立在原有基础上对学生所取得的进步予以肯定的一种评价手段，在体育教学中教师可多运用此评价方式。

2.4.3 进行自我评价与相互评价 在教师评价的基础上，要打破评价是教师的“专利”的现象，要给学生以机会，让学生对自己的学习情况进行评价总结，以使其对自己有更好的了解，同时引导学生互相评价，促进交流，相互学习。这种评价可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评、创新的能力，增加学生之间交往的机会。

3 结 论

3.1 现阶段体育课程中学生“吃不了”与“吃不饱”问题较为突出，学生的积极性严重受挫，参与度普遍较低，严重影响了体育课的教学效率，不利于体育教学目标的实现。

3.2 分层体育教学由于针对的是学生的不同实际，对满足不同层次学生的需求大有裨益。通过对分层体育教学方法的目标设定、考核方法及有效运用原则等诸多方面的运用，是解决学生“吃不了”与“吃不饱”问题的有效途径。

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