学生获得感视域下的中职德育课教学创新改革路径探究

摘 要：德育作为素质教育体系的一个重要方面，在各项教育中位居首位。正如陶行知先生所述，“因为道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”在激烈的市场竞争环境中，高素质人才不仅仅要具备良好的理论知识功底，更重要的是思想品行建设，这也是社会主义建设所迫切需要的。本文以学生获得感为视角，在对中职德育课教学现状作出简述分析的基础上，重点就其创新改革路径进行了探究。

关键词：中职学校；德育；学生获得感；教学改革

一、 引言

百年大计，教育为本；教育大计，德育为本。在新时代的教育事业征程面前，中职学校的核心工作任务是全面发展学生，培育高素质人才，以满足社会主义建设需求。素质教育改革指导下，学生主体地位毋庸置疑，其主观心理、情感等体验，直接影响了他们的健康成长，增强学生获得感已然成为中职德育课教学创新改革的重要导向目标，有关课题探究得到了学术界的广泛关注。

二、 学生获得感

获得感是学生学习心理历程中的良好体验，关乎其自主能力发展，且在不同的时代或环境下存在差异。自古有云，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，体现了学者对权力仕途和物质财富的获得感。而“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的认知，则是表达了对齐家治国平天下的社会责任的获得感。以当下的视角来看，学生获得感是一个多层次的概念，包括家国情怀、放眼未来、自主发展等。理性分析学生获得感异质性，叩问中增强，是现代教育提质的重要路径。随着中国教育向核心素养时代的挺进，人们的关注点着落在全面发展人才上，不仅让学生拥有足够的知识，还重视其各方面能力的养成。尤其是高等教育普及化态势下，中职学校生源素质基础参差不齐，只有最适合学生的教学才是最好的，亦能使之真正地拥有获得感。素质教育理念指导下，遵循学生成长规律，积极践行人本关怀，以获得感为归宿，全面推进德育课程创新改革建设，是时下中职教育发展必须要面临和解决的问题。

三、 中职德育课教学现状

目前而言，在主客观因素的双向作用下，中职德育课教学环境发生了急剧变化，整体走势良好，但在承接机遇的同时也面临着诸多危机，其工作现状令人堪忧，因而需做新一轮的创新改革举措。本节基于学生获得感视域分析，关于中职德育课教学现状的论述如下：

（一） 观念滞后

市场经济时代，我国正值社会转型关键期，加之网络互联影响，人们的思想发生了剧烈变化，对于自主发展、全面发展的诉求日益强烈。时至今日，缘于高等教育大众化、普及化，高校扩招不断，对中职学校生源造成了不小的冲击，学生素质出现了前所未有的滑坡现象。自此，中职德育课教学迎来了更加紧迫的形势及压力。但事实上，据相关调查结果显示，受传统应试教育模式影响，多数中职学校依旧延续“灌输教育”的作风，与社会发展格调相脱离。浓重理想主义色彩下培育的学生如同温室里的花朵，无法真正地认知并适应社会，其是非观、善恶观、荣辱观、价值观存在偏颇，在残酷现实的考验下，学生获得感严重受挫。本质上而言，德育归属于一个高度自主、自觉、自为的领域，是人的主体性得以深刻展示的领域。中职德育课教学主体错位，将学生视为被动的、消极的接受者，仅凭教师主观意愿引导，容易激发师生间的矛盾，更何谈获得感。同时，在条条框框的规制下，学生有被物化的趋势，难以满足其全面发展需求。

（二） 体制陈旧

中职德育课教学是一项系统化工程，所关涉到的内容繁多。高度开放的社会形态下，中职生思想品德被附着上了新的内涵，同时也为德育课教学注入了新的时代元素。网络互联背景下，全球经济一体化趋势明显，不同国别之间的信息交流更甚，为中职生打开了更加宽阔的认知通道，对德育课教学内容创新提出了要求。但部分学校拘泥保守，德育课教学内容设计缺乏时代感，主要针对学习教育、卫生教育、纪律教育、文体教育等开展活动，忽视了社会教育、就业教育、实践教育等内容，与学生热切关注的热点、难点问题关联甚少，难以成就学生获得感。另外，德育课教学方法选择亦在很大程度上影响了中职生获得感。综合来讲，德育的最高境界是“不教而教”，基于学生主体地位发挥，可选用的方法有讲授法、情景法、引导法、活动法等。事实上，很多中职学校一味地采用机械的、单向的灌输说教模式，忽视了学生主体间的个性差异，相关实践活动组织甚少，影响了其道德情感及行为上的共鸣，所取得的教学实效自是不尽如人意。

（三） 评价失调

知识经济时代，我国正值道德文化转型期，多元文化生态逐步形成，并深刻影响着人们的思想认知，同时亦对中职德育课教学产生了巨大冲击。所谓的道德是一个模糊概念，不同的立场视域下，总能找到其合理性。因此，在中职德育课教学评价中，很难找到普遍适用的道德标准，即使有也会产生对道德标准运用不唯一、多元的窘境，一定程度上影响了此工程实践顺利开展。宏观维度上分析，德育课教学的目的在于让学生掌握基本概念知识，树立正确的价值观念，培育其良好的思想情感，最终实现学生全面发展。众所周知，德育知识考核是可以量化的，但道德认知、道德情感、道德能力等作为模糊性概念，是无法进行量化考核的，必须经过观察、接触、交流、实践等途径进行评判。量化考核的操作性虽强，但其本身束缚在条框内，如若照搬在认知、情感、能力等评估体系中，难免有失偏颇，很容易拉低学生的认同感，也不利于其獲得感的生成。因此，学生获得感视域下，必须要加紧中职德育课教学评价体系建设完善，保证其全面性、客观性。

四、 学生获得感视域下的中职德育课教学创新改革路径

学生获得感视域下的中职德育课教学创新改革是一项系统化工程，关涉到多重要素的参与，需实践到各个层面。在此过程中，要坚持科学发展观的思想指导，重视学生全面发展，逐步优化德育理念、内容、方法以及评价等。作者基于上述分析，有针对性地提出了以下几种中职德育课教学创新改革路径，以供参考和借鉴。

（一） 理念革新

思想作为行为实践的先导，是中职德育课教学创新改革的首要基础。学生获得感视域下，中职德育课教学必须要积极应对内外环境变化，改变传统应试教育观念，尊重学生主体间的个性差异，推进相关实践活动顺利开展。党的十九大报告中指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”具体而言，学生获得感的形成包括认同感、满足感，是其主体地位的显现。素质教育着重关注以生为本理念渗透和践行，强调自主性教育、个性化教育，给予学生足够选择空间、言论权利，进而增强他们的获得感。在中职德育课教学体系中，师生作为参与主体，彼此间的和谐关系建设尤为重要。真所谓学生看着教师的背影成长，跟从教师的脚步前进，教师对于学生的思想引导作用是毋庸置疑的，也是绝对的。因此，师生和谐关系指的是，师生处于相互沟通、相互促进的良性发展状态，其中以教师为主导，着重发挥学生主观能动性。只有搭建师生间的良好情感互动关系，学生获得感才得以提升，对改善中职德育课教学现状意义非凡。

（二） 内容优化

德育内容贯穿整个行为实践，是中职教学目标得以实现的基础和保障。新时期的中职德育内容十分丰富，包括弘扬优秀民族精神、树立科学理想信念、塑造良好道德品质以及引导正确文明行为、强化公正法制意识等，关涉方方面面。如上分析所述，不同的境遇环境下，学生获得感存在差异，要求中职德育课教学内容创新。在具体的实践过程中，中职德育课教学内容创新，需有机地将时代性和继承性结合起来，以发展的视角理性审查學生需求，从而培育高素质人才。我国发展历史源远流长，有着十分雄厚的文化积淀，其中不乏优秀思想，如天地人和、尊老爱幼等。另外从世界范围来看，在人类社会发展的进程中产生了诸多优秀思想文化，如“谦虚是不可或缺的品德”“毫无理想而又优柔寡断是一种可悲的心理”等。面对激烈的经济市场竞争，学生必须树立正确的质量意识、职业意识、服务意识等，善于汲取精华、剔除糟粕，而此正是基于中职德育课教学内容创新、优化、延展，同时这也是网络互联的客观需求。

（三） 方法引导

正确的德育方法是运用巧妙的方法，合理激发学生的能动性，使外界的教育和受教育者的自我教育相结合，培养受教育者自我教育的能力和习惯。近年来，随着素质教育改革深化，加之信息化科技应用渗透，进一步催发了教学创新方式方法，在此着重提出体验式德育法和网络化德育法。其中，以多样化文体活动为基础的体验式德育法，能够有效激发学生的参与活动，对增强其获得感效果明显。在具体的践行过程中，中职德育教师应善于发现、搜集学习生活中的素材，无限贴近学生需求实际，并结合实际教学需求，创设特定情境，以辩论、演讲、角色扮演等实践活动为载体，有机地融入道德理论，进而影响他们的思想行为，使之在潜移默化中获得。而在网络教育领域，教师可以通过互联网的方式，也可以采用微课的教学方式对学生开展教育，针对不同的教学内容教师可以选择不同的教学方式。总结而言，中职教育要加强自主研究，与时俱进、推陈出新，不断延展德育内容及深度。如可基于校园网站，开通德育理念、理论知识、时事政治、道德修养等服务版块，引导学生根据自身喜好或需求，进行定向学习浏览，了解社会发展动态，使之获得感实现进一步提升。

（四） 评价完善

区别于智育，德育并未有量化的考评标准，其中不仅仅包括理论知识考核，还有能力、素质、行为考核等。德育本身具有一定的随性，因人而异，很难用量化标准予以评价，一旦失衡容易削弱学生获得感，甚至有时会适得其反。因此，创新改革中职德育课教学评价体系很有价值。新时期，中职学校必须要深刻认识到全面发展学生的紧迫任务，制定科学的学生德育评价标准，关注学生日常思想、行为动态表现，并编制合理的奖惩措施，做好档案记录，为下一阶段的德育课教学实施优化提供指导。完善的德育课教学评价机制应坚持定量与定性相结合，鼓励师生双向参与，可将教师评价、学生自评、学生互评等信息结果整合，客观公正地审视学生行为，善于发现其每一次成长进步，给予适时恰当的奖励，增强他们的主观感受和获得感，激励其自主拼搏向上。同时，及时发现总结学生思想品德方面的问题，以恰当的方式表达出来，切实维护好他们的自尊心、自信心，并引导其更好地认知自己，帮助学生学习改进，满足他们的成长需求。

（五） 文化建设

纵观所有知名院校的内部组成架构，其在保持教学内容创新的同时，还营设了良好的文化环境，对学生的思想情感产生了深刻影响。从某种意义上而言，获得感更多的是作为学生的一种心理体验出现，存在于异域空间，无形摸不着。而文化集思想、情感、知识于一身，其中蕴藏的丰富内涵，能够产生隐形影响力，对增强学生获得感作用甚大。在具体的文化建设进程中，以学生为主体，以校园为空间，以育人为导向，关注精神文化、环境文化、行为文化以及制度文化等多维度创新，为学生营设良好的成长环境。中职学校要进一步加强环境育人理念的养成，重视内部环境的绿化、美化、净化建设，搭建师生和谐互动关系，形成良好的校风、教风、学风，并基于特殊的时间节点，组织丰富多彩的文体活动。如，三月份组织开展“植树节”主题教育活动、四月份组织开展“世界卫生”主题教育活动、十月份组织开展“国庆节”主题教育活动等，弘扬时代主旋律，加强德育工作渗透，促进学生全面发展。

五、 结语

总而言之，学生获得感视域下的中职德育课教学创新改革十分重要和必要。在未来很长的一段教育发展时期内，中职必须要关注学生获得感形成，坚持改革创新，不断优化德育课教学体系，从理念、内容、方法、评价等多角度入手，尊重学生个性差异，培育新时代中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

参考文献：

[1]林云忠.提高中职德育课教学水平的创新策略思考[J].考试周刊，2017（89）：29.

[2]李康.中职教育中德育教育的方式改革与创新[J].时代教育，2017（18）：54.

[3]陈杰.网络环境下中职德育工作的创新解析[J].现代职业教育，2017（14）：144.

作者简介：林金辉，广东省广州市，广州市医药职业学校。