深度学习需增强深度备课意识
——信息技术教学思考与实践

李立祥

（江苏省南京市第九中学，江苏 南京）

迫于社会的形势，迎合家长的口味，也利于学校的生存，升学率便成为众多学校追求的目标。如何才能迅速提高考试成绩，多年的经验总结就是四个字“多做练习”，于是乎校校、科科都开始了题海战术，作业布置铺天盖地，学生做题昏天暗地。各个学科教师为了自己的利益竞相加大课后作业量，因为他们也信奉一个真理，“时间花在哪里收获就在哪里”。老师没完没了地讲，学生没完没了地做，如此恶性循环下去未来教育如何真的不敢想。

当然也有部分有识之士注意到了目前基础教育中存在的问题，也提出许多措施和方法，其中近年来提得颇多的就是深度学习，深度学习其本意固然是好的，旨在提升学生的自主学习能力，但在现实推行过程中却出现了诸多的偏差，空谈、形式，换汤未换药。教师是教育的执行者，要想学生有深度的学习，教师就必须有深度的引导和教学才行，而深度教学的背后则意味着深度备课。

作为一名信息技术老师，想从信息技术专业的几个问题开始，谈一点深度备课的想法。

问题1：计算机中数据存储的最小单位是（ ）

A.Byte（字节） B.MB（兆字节）

C.KB（千字节）D.bit（比特）

问题2：在GB2312中，两个汉字所占的存储空间是（ ）

A.2字节 B.4字节

C.6字节 D.8字节

像这种抽象的计算机理论型题目，很多老师都是直接报答案，让学生记住就行，不再深究，怕讲深了学生不理解。但在多次考前复习过程中，很多喜欢动脑筋的学生还是会问这个问题，说明他们对此不理解，印象不深。通过提问来检测，很少有同学能回答出来，当追问为什么时，学生茫然不知所以。

对此我陷入了深深的思考，如何才能让学生加深印象，理解透彻呢？作为老师，必须从备课上下功夫。要探索研究如何化抽象为形象，呈现直观化的东西来给学生，加深学生的理解，带着学生一起探索，让其在过程中亲身体验。为此我进行了多方面深入的思考和探索，设计了一系列的课堂探索任务，将这些知识点全部融入这些探索任务中，让学生在做中去理解体会。

针对这两个问题，我首先设计了一个课堂任务，新建一个文本文档，取名为A.txt，双击打开，用拼音法输入“A啊垚”三个字，保存，然后右击查看此文件的属性。任务很简单，学生做完之后一看文件大小为5个字节。接着我的问题出来了，请思考：1个字母，2个汉字，5个字节，怎么分？这个问题有点直观，大多学生凭直觉异口同声：1个字母占1个字节，2个汉字占4个字节。我反问：为什么？学生回答：只有这样分才最合理。我继续问：你认为合理的就一定是正确的吗？你有什么依据？学生哑然。

我稍做小结：学习过程中直觉有时的确很重要，但更重要的还是要弄清楚它的内在本质。刚才的三个字存储在计算机里究竟是什么样子，下面我和大家一起来探索一下。

打开Binary Viewer软件（一种二进制查看器），从Open File选择A.txt，打开之后界面如下：

Hexadecimal（十六进制）Binary（二进制），接着让学生打开进制转换器逐一转换核实。

首先查41（十六进制）：（因为字母A属英文字符，其编码在ASCII表中）

通过转换和查询ASCII表，学生明白了41（十六进制），65（十进制），A（字母）三者之间的关系。65其实就是一个顺序编号，没有什么特别意义，但一旦规定，以后都必须按此来表示和计算。

ASCII字符表（American Standard Code for Information Interchange）

其次查B0A1（十六进制）：（“啊”是常用汉字在GB2312简体中文编码表中）通过GB2312简体中文编码表，可以查出B0A1对应的汉字“啊”，明白汉字编码的意义。

最后查88 90（十六进制）：（因为“垚”不属常用汉字，必须到GB18030编码对应表中查）通过GB18030编码对应表，可以查出88 90对应的汉字，明白汉字扩展编码的意义。

经过这一番转换对比，学生基本明白ASCII码表与GB2312汉字编码表及GB18030汉字编码表之间的关系，弄清楚了文字存储在计算机内部的内幕。

紧接着进一步解释：通过在Binary Viewer软件中所看到的5组0、1表示的字符串就是这些文字信息的数字化表示，这些文字信息在计算机系统中存储、加工和传输时就是转换成这样的一串0、1字符，到对端进行重组还原。通过这个软件，我们清楚地看到每组有8个0、1组合，这8个0、1组合称为1个单位叫字节（Byte），是计算机中的一个存储单位。每个0或1称为一个bit（比特），bit（比特）也称为是计算机中最小的存储单位，所以有1 Byte（字节）=8 bit（比特）的换算关系。经过一番探索，学生对前面这两个问题算是彻底明白了。

问题3：判断题：同一个汉字不同的输入码对应不同的机内码（ ）

针对这个问题我接着设计另一个任务，再新建一个文本文档，取名为B.txt，双击打开，用五笔法输入“A啊垚”三个字，保存。再右击查看此文件的属性，学生一看，也是5字节，大小和A.txt一样。启发思考：两个文件的内容是一样的，字节数也一样，但是它们是用不同的输入法制造的，它们在计算机内部存储的信息是不是一样呢？部分学生依然凭直觉说是相同的，但大多数学生吸取了前面的教训，不敢贸然回答。接着我让学生再用Binary Viewer软件再打开B.txt，把两个窗口平铺之后对比，观察它们的异同。通过Binary Viewer软件打开两个文件比较，学生发现这两个文件在计算机内部的编码是相同的，和他们前面的直觉相符。

此时我再做小结：输入码是指将汉字输入计算机的编码，主要分两种：音码（拼音）和形码（五笔），两种不同的方法对应的编码方法是不同的，但输入同样的内容在计算机内部存储时对应的机内码是完全相同的。这也验证了机内码的概念，机内码是计算机系统内部存储、加工和传输而统一使用的代码，与输入码没有关系。

问题4：王垚同学发现在对名字中的“垚”设置字体时，选择“黑体”和“宋体”能够正常设置，但是选择“楷体_GB2312”或“华文行楷”时却不能正常设置，请问问题出现在文字编码的哪个环节？（ ）

A.机内码 B.转换码 C.输入码 D.字型码

针对这个题目，我让学生再次打开A.txt，选中“A啊垚”三个字，先设“黑体”，72号，查看三字显示黑体效果。然后字体改为“华文行楷”，再看，“A啊”显示“华文行楷”效果，“垚”还是黑体，没有改变。为进一步加深学生对字库概念的理解，我又专门提供了“华康海体报.ttf”字库让学生按说明复制到指定的文件夹中，然后再将刚才的文字设成“华康海体报”，结果“垚”还是黑体，没有改变。我又稍加了一个小任务，右击查看文件的属性，学生发现文件大小仍为5字节。

此时再做小结：刚才复制粘贴的“华康海体报.ttf”俗称“字库”，说得通俗一点叫“字体”，可以通过网上下载，把它添加到系统中指定位置就可为文字设置相应的显示效果，但这些字体显示效果对文件的存储空间没有影响。在设置字体的过程中我们发现，有些字体对某些文字没有作用，原因不在“输入码”，因为能正常输入；原因也不在“机内码”，因为能正常表示；“转换码”不是一个有实际意义的概念。那原因必然出在“字库”环节，也就是“字库”中没有这个字，所以它才显示不出效果，这个所谓的“字库”在计算机中称为“字型码”。

经过这一系列的探索研究过程，许多同学豁然开朗，从学生的眼神和状态可见一斑，因为他亲身经历了许多以前所不知的探究过程。经过这次深入备课，也带给我很多的启发。教学是一门值得探究的学问，方式和方法很重要，不能总是强调学生记忆，因为死记硬背的东西不会长久，理解记忆才会深刻，尤其是在探索学习中理解的，可能会令其终生难忘。

爱因斯坦有句名言：把学校教给你的都忘记，剩下的就是教育。我想努力去做那剩下的。