四坊六化：小学“体验式”亲子辅导实施路径与推进策略

梁继亦

〔摘要〕小学亲子辅导工作是小学心理健康教育的重要内容，但目前小学亲子辅导面临诸多问题。面对小学亲子辅导的艰巨任务，我们在思考：学校如何找到新的切入点，使亲子辅导工作得以“常态化”及有效地开展？笔者通过两年的实践，以“四坊”，即“教师工作坊”“家长演练坊”“学生体验坊”和“亲子互动坊”为载体，创新“体验式”亲子辅导活动实施路径，形成了亲子辅导“六化”策略：主题序列化，内容生活化，形式剧本化，活动课程化，评价全程化和管理立体化。

〔关键词〕 四坊六化；体验式；亲子辅导

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）19-0018-05

小学亲子辅导工作是小学心理健康教育的重要内容，但目前各小学亲子辅导面临“缺少亲子辅导培训师”“亲子辅导形式单一”“家长与学生缺乏亲子沟通方法与技巧”等诸多问题[1][2]。面对小学亲子辅导的艰巨任务，我们在思考：学校如何找到新的切入点，使亲子辅导工作得以“常态化”及有效地开展？2015年9月，浙江省颁发了《浙江省中小学亲子辅导工作指导纲要》，指出亲子辅导工作要面向学生和家长两大群体，学校在亲子辅导工作中要做到“统筹兼顾、分类辅导”，要让家长与孩子学会相互之间的亲子沟通技巧[3]。近两年，笔者试图找寻亲子辅导与教师、学生和家长之间的切入点，以“体验式”亲子辅导活动为核心理念，以“四坊”为载体，即亲子辅导“教师工作坊”“家长演练坊”“学生体验坊”和“亲子互动坊”，在实践中开发小学亲子辅导活动课程，创新体验式亲子辅导活动实施路径，形成了亲子辅导“六化”策略创新亲子辅导的路径。

一、四坊：构建小学“体验式”亲子辅导体系

依据调查分析，笔者从学生、家长和教师这三个角度出发，以“平阳县心育名师工作室”为平台，以教师工作坊、家长演练坊、学生体验坊和亲子互动坊等四坊为载体，构建“体验式”亲子辅导新体系（见图1），落实学校亲子辅导工作。在实施活动过程中，以亲子主题为切入点，使学生、家长和教师在“体验”中共同成长，促进家校共育，并促进学生身心全面发展[4]。

（一）教师工作坊——亲子辅导培训师的成长之所

“教师工作坊”就是参加研修的教师不仅要听专家讲，而且还要讲给专家和同行们听；不仅要观摩别人上课，还要自己备课、讲课让别人观摩[5]。我们的亲子辅导工作坊以心育名师工作室为平台，开展亲子辅导活动，将全县的专兼职心理教师纳入亲子辅导培训队伍，并聘请省内外亲子辅导专家进行培训、指导。

如：“教师工作坊”围繞基于“亲子辅导技巧培训师成长”这一主题进行三个课程模块的学习培训和体验，课程模块一：专家引领，让教师了解亲子辅导技巧、理念阐述；亲子沟通技巧：如何表达、如何赞美和如何倾听等。课程模块二：开展亲子主题心理辅导活动课的研讨活动；课程模块三：学员模拟开展亲子辅导家长演练坊。

（二）家长演练坊——智慧父母成长的摇篮之地

通过亲子辅导“教师工作坊”课程体验，培训心理健康专兼职教师成为亲子辅导培训师，最终的目的是培养一支能带领、指导家长及学生开展亲子辅导的专业团队。因此，“家长演练坊”成为了我们亲子辅导的又一个新的载体与范式。

一是在“教师工作坊”中，让教师模拟家长，对钟思嘉教授的“父母效能系统训练”课程进行整合改编，形成“智慧父母体验式”课程，依据四个维度，八个单元在“家长演练坊”体验。二是亲子辅导培训师各自在自己的小学招募“家长团体”，15至20人组建亲子辅导家长演练坊，并通过体验与演练，帮助家长走出亲子辅导的困惑，让家长掌握亲子辅导的方法及技巧，让“家长演练坊”成为智慧父母成长的摇篮。

（三）学生体验坊——孩子走进父母的沟通之桥

针对学生，我们通过开设亲子主题的心理辅导活动课、亲子辅导小团体及沙盘游戏亲子个案辅导等三种形式，为学生搭建亲子辅导“体验坊”。

1.上好亲子主题心理辅导活动课

重点通过上心理健康团辅活动课的形式，运用情境创设、角色扮演、换位思考等，让孩子在活动中体验，去学会理解父母，学生学会亲子沟通的技巧。通过实践，我们形成了亲子辅导专题的基本模式。

2.开展亲子辅导小团体体验坊

小组团体辅导，是进一步提升学生亲子沟通能力的另一个“体验坊”，从每班抽取几名与父母亲子关系比较紧张的孩子，由专职亲子培训教师进行每周一次的小组团队心理辅导。主要采用同质、发展性和封闭性的团体性质，通过角色扮演法、沙盘游戏坊、行为训练法、团体讨论法、认知行为改变法和意向对话法等各种辅导技术让学生体验，提升学生亲子沟通的能力，取得了良好的效果。

（四）亲子互动坊——父母与孩子互动的爱心之道

“亲子互动坊”是改变“亲子间缺乏沟通与交流，且互相不理解”的现状，及联结父母与孩子之间互动的爱心之道。其形式主要有亲子共读、亲子游戏等。

1.亲子共读

亲子共读，又称亲子阅读，是指父母与孩子一起阅读。小学低段，阅读“绘本类”故事，以培养兴趣为主；中段要扩大知识广度；高段要了解名家名篇，给孩子提供一些名家的作品。除了“读”的形式，还可以有表演、图画、手工、实验等多种形式，重要的是，大人与孩子一起享受这个过程，增添孩子与家长的感情交流。

2.亲子游戏

亲子游戏包括爸妈课堂、亲子入队、亲子文艺汇演、亲子科技节（亲子美画板），等等。学校通过多种亲子互动游戏及活动的开展，让家长参与进来，在了解学校的同时促进亲子交流。

二、六化：推进小学“体验式”亲子辅导策略

（一）主题序列化

基于“四坊”和学生不同年级段的年龄特征，进行有序组织，使主题序列化，将“四坊”的状态信息转换为可以储存或传输的形式，让学生、家长、教师都能得到最佳的体验。

1.依据小学生不同年段，设置不同亲子辅导主题序列

如“学生体验坊”，依据年级段，根据学生的年龄特点，我们将“体验式”亲子辅导共分成两个部分，第一部分：中低段“体验式”亲子活动以绘本故事为载体；第二部分：高段“体验式”亲子活动以角色转换为载体。（见表1）

2.整合“教师工作坊”与“家长演练坊”，形成亲子辅导主题序列

根据“四坊”的需要，为家长和教师建立了八个单元的亲子主题，并在各个学校点开展得如火如荼，得到了家长和教师的一致认可，平阳新闻还专门为我们的亲子辅导活动点赞。

如“教师工作坊”和“家长演练坊”依据钟思嘉教授的《父母效能系统训练》，融合了哥顿（Thomas Gordon）的PET的“反应倾听”和“我的信息”等技术，再结合问卷中的沟通问题，将主题序列化，分为四个维度，八个单元。（见图3）

（二）内容生活化

小学“体验式”亲子辅导的内容是从生活中来，再还原于生活。“四坊”体验的内容都是源于生活的点点滴滴。我们从三个横截面来考虑，一是沟通内容，二是沟通意愿，三是沟通技巧。特别是从沟通技巧上，我们着重抓住倾听的技巧和表达的技巧。

1.学生体验坊的内容来自学生平时抵触父母的场景

比如亲子辅导活动课“让爱流动”，就是针对现实生活中，出现的“辅导热”现象，当父与子、母与子之间的沟通出现代沟时，孩子该如何应对呢？通过情景剧表演、配乐冥想等方式，聚焦问题，让学生自主自解，帮助学生与父母在“辅导热”的问题上达成共识。再如五六年级的孩子出现青春期叛逆时，总是嫌弃父母的唠叨，表示抗拒和抵触。此时的父母很焦虑，孩子则因为父母的不理解而苦恼，让孩子们通过换位思考走进父母，明白父母唠叨背后浓浓的爱。

2.家长演练坊的内容来自家长与孩子亲子冲突的常态

如第二单元“爱的觉察”，为了让家长了解孩子行为背后的原因，我们将20位家长分成4组分别扮演生活中的“爸爸”“妈妈”“孩子”，以演练的形式展示智慧父母的做法。（见表2）

在家长演练坊所有单元中，其体验的内容都是平时家长与孩子最普遍的亲子冲突、亲子矛盾，通过演练，让家长觉察自己原有的亲子沟通方式的不足，并促使其改变，演练亲子沟通技巧，掌握亲子沟通方法。

（三）形式剧本化

在形式上，以体验为核心理念，通过心理剧编演，或者让参与者通过音乐、绘画、游戏等活动热身，进而在演出中体验或重新体验自己的思想、情绪、梦境及人际关系，伴随剧情的发展，在安全的氛围中，探索、释放、觉察和分享，掌握親子辅导方法与技巧。

1.家长演练坊——借“萨提亚”与“心理剧”

我们把“萨提亚”中的“家庭雕塑”与“心理剧”引入到教师工作坊与家长演练坊，能真正让教师、家长通过心理剧式的创编与编演，内化亲子辅导的方法与技巧。

如家长演练坊第一单元“团体会心”中，通过“泡泡糖”“小雨协奏曲”等热身活动来活跃气氛，继而以“抽图形找组员”的形式将大团体分为四个小组，强调“尊重、信任、爱、敞开”的团体心理默契。在小组成员增进认识、澄清期待、整合目标、建立团体规范的基础上，借助“萨提亚”中的“家庭雕塑”，让家长演绎“爸爸”“妈妈”与“孩子”，帮助成员们在心理剧中体验、感受家庭对孩子的影响。

2.学生体验坊——从“读读演演”到“创编”

在学生体验坊中，每节亲子辅导活动课中，至少都会有一个环节让学生进行心理剧的编排与演练，我们在各年段开设“体验式”亲子辅导活动课程：低中段开展绘本故事阅读，形式是“读读演演”——改编成故事性强的心理剧；高段开展“心理剧创编”——将生活中的矛盾冲突改编成剧本。让学生将亲子沟通的方法与技巧在表演中得以实践与内化。

（四）活动课程化

在研究实践中，我们一直在思考，怎样使亲子辅导实现最大效能，怎样体现“体验式”亲子辅导活动课程的校本特色？我们主要通过改编、整合等方式使亲子辅导逐步课程化。

1.改编——找寻“体验式”亲子辅导课程内容开发的题材

两年来，笔者找寻亲子辅导课程内容开发的题材，开发了小学“体验式”亲子辅导心育课程“亲子乐园”，是从“活动”走向“课程”的一个典型范例。全册包括“爸爸妈妈在爱我”“心桥”等十二节低中高段体验式主题活动，从关注“亲子之间的和谐关系”这一先进理念出发，以单元的形式编织成《亲子乐园》。书中的每一个活动都来自学生生活，分为绘本演绎、角色互换和意向冥想三个阶段的主题活动。（见表3）

体验式亲子辅导课程的开发，将孩子们喜欢的绘本故事有效地运用到我们的心理健康活动课上，同时在活动体验中渗透了许多亲子沟通技巧和技能。

2.整合——实现“体验式”亲子辅导活动课程资源开发最大化

我们在实践中把“四坊”与各种课程资源整合开发，使亲子辅导实现最大化。我们要求各学科教师在本学科找“亲子辅导”的研发点，并结合本学段找结合点。

如与美术课程整合，如“完美老爸”一课中，让学生用彩色笔涂出老爸的优点和缺点，学生会用比较鲜艳和明亮的颜色涂爸爸的优点，反之会用灰暗的颜色涂缺点，最后在课堂上呈现的是每个孩子的独一无二的老爸。

（五）评价全程化

评价是亲子辅导的组成部分之一，“学生体验坊”和“家长演练坊”不仅验证了“体验式”亲子辅导的有效性，而且贯穿在整个过程中。在活动过程中，对亲子辅导及时公正地评价，并指导活动展开，不应只关注最终的结果，而更要关注学生、家长体验的全过程。

1.推行星级评价机制，综合考察学生与家长活动体验效果

对于学生参与亲子辅导“体验坊”课程的学习，我们主要采用星级评价机制（“家长演练坊”同）。主要从沟通的倾向性、灵活性、技巧性与开发性等四方面综合考察学生（家长）在“亲子体验坊”（“家长体验坊”）中活动体验。（见表4）

2.建立多元评价模式，打通“家长演练坊”与“学生体验坊”

建立多元评价模式，以激励为目的。学生体验坊、教师工作坊和家长演练坊中同伴之间的评价，也都是多方位的。同时，我们在评价中，打通“家长演练坊”與“学生体验坊”。如“爱的鼓励”一课，在情境演练课中有老师就用上了描述性称赞的八个万能句式，促进亲子关系良好改善。（见表5）

（六）管理立体化

为使小学“体验式”亲子辅导“四坊”真正实施、落地，我们的亲子辅导实施管理网络呈现以下“多层面、立体化”的管理网络图，以“点”带“面”，使“体验式”亲子辅导活动走向普及，以保障亲子辅导工作真正执行。同时，逐渐形成一支有亲子辅导技巧培训师团队，还辐射到县级的各个学校，让资源共享到县级每个小学的各个角落，真正做到管理立体化。（见图3）

三、成效：创新小学“体验式”亲子辅导路径

（一）有效提升家长与学生的亲子沟通能力

两年亲子辅导工作的推进取得了阶段性的成效：试点小学生与家长明显感受到亲子间关系的变化，对孩子行为的觉察能力、亲子间沟通和倾听能力都有所提高。问卷后测显示，89.7%的家长表示亲子关系满意度较高，78.6%的教师反映亲子关系更和谐。通过示范校的引领，“体验式”亲子辅导辐射到更多的学校与家庭，构建更加和谐的亲子关系，更好地促进小学生的健康成长。

（二）有效促进亲子辅导培训师的专业成长

两年的实践，培养了一支专业的亲子辅导培训师队伍，市县各大新闻媒体对我们的亲子辅导工作坊进行报道，为我们的成果大力宣传。亲子辅导“教师工作坊”提升了中小学教师的亲子辅导能力，推动了学校亲子辅导工作的开展。

（三）有效开发小学“体验式”亲子辅导课程

小学“体验式”亲子辅导课程的开发与实施，将心理健康活动课与非领域的内容很好地加以融合与利用，开发出具有学校特色的“体验式”亲子辅导课程，形成“教师工作坊”“家长演练坊”“学生体验坊”“亲子互动坊”四坊一体，形成亲子辅导特色与品牌，为亲子辅导工作提供了一条行之有效的路径。

小学亲子辅导活动成绩与困难同在。小学亲子辅导工作的进一步深化及亲子辅导课程的开发和实施，是一项系统工程，需要我们共同努力、积极实践，努力探索。

参考文献

[1]庞红卫，阮玲玲.亟待关注的学校亲子辅导——2014年浙江省中小学亲子辅导状况调研报告[J].浙江教育科学 ，2014（6）：3-6.

[2]朱永祥，吴贤平，庞红卫，等.浙江省中小学亲子辅导工作成效分析报告[J].浙江教育科学，2017（1）：3-9 .

[3]浙江省心指办，浙江省中小学亲子辅导工作指导纲要[J].浙江教育科学，2015（5）：33-33.

[4]董瑞敏.有效开展亲子体验式活动 引领家长提升科学育儿理念[J].学周刊，2012（33）：169-169.

[5]张日昇.咨询心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.

（作者单位：浙江省平阳县昆阳镇练川小学，温州，325400）