基于直播平台的翻转课堂教学模式探究

陈荆桥

摘 要 以构建主义学习理论以及人本主义学习理论为支撑，将翻转课堂与易直播等直播平台进行有机融合，设计出基于直播平台的翻转课堂教学模式。

关键词 直播平台；翻转课堂；移动学习；教学模式

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）06-0053-03

Study of Flipped Classroom Teaching Mode based on Broadcast Platform//CHEN Jingqiao

Abstract According to constructive learning theory and human-based

learning theory， this research constructs a teaching model by integra-ting the idea of flipped classroom and Yi Broadcast Platform.

Key words live broadcast platform； flipped classroom； mobile lear-ning； teaching model

1 引言

随着互联网技术的高速发展和移动终端的广泛普及，教育逐渐摆脱时间和空间的限制，教育理念、教学结构和教学方法都有了巨大变革。翻转课堂就是在这样一个信息技术高速发展背景下产生的新的教学模式。翻转课堂最简单的定义是：将传统教室中发生的活动与教室外发生的活动进行调换[1]。具体来说，是将教师的讲授利用视频技术移至课下，让学生在进入教室开始正式课程之前，先通过视频、讲义等资源自行学习，然后在课堂上进行作业的完成和课后的复习等。

但事实上，当前的翻转课堂的一个误区就是通过录制教师课堂授课的过程交给学生课下观看，仅仅实现了形式上的互转。翻转课堂的基础是学生能够在课堂之外有计划地完成学习任务，而单纯的视频教学并不能发挥主要作用。学生课外的学习依旧需要教师进行适当引导和支持，移动教育中的临场感、交互性等学习感受仍然是提高学生学习效率的关键因素。

在国外，直播教学作为现代远程教育的一种应用手段，已经发展到比较成熟的阶段。休斯敦独立学区提出，他们的任务是允许任何学生在任何时间和任何地方交互学习，为学生提供一种选择，以满足那些不易适应传统教学的各种各样的学生的需要[2]。直播课程发展迅猛，但还是存在一些问题。对自己开发直播平台的学校来说，局域性的技术资源、开发工具和可塑性，学生对平台的适应性等，都存在限制，会直接影响教学活动的进行。

利用已经发展相对成熟的直播平台来开展移动学习有很多优势。易直播作为当前流行的直播平台，普及度广，总体设计偏重用户对视频直播内容本身的观看体验，结构清晰、操作简单。对没有条件建设自己直播平台的学校来说，现有的直播平台已经能够满足构建翻转课堂的条件，为学生提供更便捷的学习环境。

2 基于直播平台构建移动学习的优势

直播授课模式加强师生互动 在课堂教学中，除了教师提问、学生回答这种语言交互之外，教学交互的形式还有体态语言的交互和师生情感的交流。在课堂教学中，这种体态语言的交互和师生情感的交流是一种实时交互[3]。在直播授课过程中，教师的肢体语言可以实现音频、视频的及时传送，加强学习过程中的临场感和交互性，从而起到和课堂教学同样的效果。

讨论组模式加强生生互动 易直播的群组功能，方便了小组和班级之间进行沟通交流。在直播课程内容途中，学生可以通过评论和群组消息进行交流沟通，即时沟通学习过程中的难点和学习心得；也可以通过弹幕和评论在直播视频上同步进行回答或讨论，教师在直播端进行指导和评论，提高学习效率。

成本低廉，开播门槛低 当前市面上的直播平台如雨后春笋，服务越来越完善，使用越来越简单。特别是随着移动通信设备硬件水平的不断提高，基本实现人人都可以是主播的目标。而且相对于由学校自行开发并负担流量、服务器、后期维护等成本，直播平台几乎是不对普通用户收取费用的。在校园网和无线网络广泛铺设的现在，教师可以根据自己的时间和课程安排随时随地对学生进行指导，不用支付任何费用；学生也能够通过平台自带的推送系统，即时得到教师进行教学活动前的安排。

分享与重复播放 直播课程结束之后，教师可以将教学内容保存到直播平台的服务器上，并且分享给自己的学生或者其他教师。学生可以在任意时间重新观看视频进行复习，对不清楚的知识点可以通过暂停和重复播放进行学习。教师也能够通过回放功能查看自己的讲授内容是否有遗漏或不足。

3 基于直播平台的移动学习共同体模式

易直播等直播平台能够成为翻转课堂教学一部分的主要原因，是它们能够提供简易、廉价、易得的直播互动环境，在给学生提供课程知识的同时，兼具对学生的情感和学习能力的培养。

助学者的指导作用 这里的助学者主要指教師。在传统课堂之外的地方，教师可以根据学生提出的较多的问题随时向他们进行示范指导，根据学生反馈较多的问题设计学习目标和具体学习内容，然后在直播过程中进行轻微调整。

学生的互相协作 在教师进行知识的传统讲授之外，还能让学生自己进行学习过程的直播，帮助其他学生进行提升或者查漏补缺。在移动直播环境下，一道题的解题思路，一个实验的完成过程，都可以由学习小组或个人展示，起到协同学习甚至是加强竞争力的作用。

师生的共同提升 通过直播这种教学模式，学生不再是单方面接受知识的灌输，教师从纯粹的教学者变成兼具引导者和纠正者的角色[4]。学生在互相进行直播互动的同时，除了能够加强自己的学习兴趣，还能够同时提高自己的交互表达能力，通过其他人的学习思路，拓展自身思维，加强迁移学习。教师也能够根据直播过程中学生的弹幕评论反馈，即时调整接下来的教学内容和教学策略，提高教学效率。

4 基于直播平台的翻转课堂教学模式设计

设计目标 翻转课堂将学习过程中“知识传授”和“知识内化”两个阶段颠倒，学生在课前通过观看教学视频完成知识的传授，在课堂上通过各种教学形式完成知识的内化[5]。本文以信息加工理论、构建主义学习理论以及人本主义学习理论为支撑，基于易直播平台，进行翻转课堂的课程设计，包括以下主要目标。

1）教学内容的灵活安排。移动直播课程主要用于课外学生的学习和交流，教师可以根据当日的学习内容进行直播课程的调整，也可以由学生自行进行直播展示。在直播平台上，教师可以将教学内容拆解成零碎的知识点，根据实际状况选择讲授内容；相比于有较多限制的课堂教学，教师能够更加灵活地处理课程内容，同时能够在更为复杂的环境下向学生展示课程内容。

2）构建学习共同体。通过群组与好友功能的合理使用，学生在课堂之外不再是一个孤独的个体，而能即时分享自己的学习进度，实时展示自己的学习成果，交流学习情况。学生与学生、学生与教师之间能够在平台上进行及时友好的交流。

3）营造个性化的学习环境。学生除了能够通过直播跟教师和其他学生同时进行学习，还能够在之后通过回放功能随时随地进行重复学习，对自己薄弱的知识点进行补充。学生能够自主选择学习搭档，并且进行实时交互、非实时交互等各种形式的互动，相互督促、沟通交流，更好地满足个性化的学习需求。

设计总体构架 在后现代主义教学理论指导下，本研究提出图1所示设计总体框架展示的翻转课堂教学模式。该模式将易直播平台融入翻转课堂教学的各个环节，以学生的培养目标为出发点，共分为教师课前准备、课前知识传授、课中知识内化以及课外提升交流四个部分。

基于直播平台的翻转课堂教学模式主要环节

1）教师课前准备。在开展教学之前，教师根据课程进度，结合直播平台的优势和特征、教学理念、学生状态、教学环境等各种因素制订教学计划、录制部分教学视频、安排直播时间，进行课程的开发安排。同时将学习内容分解为若干知识点发送到学习群组中，或是将教学计划以视频方式推送给学生，方便他们根据学习内容合理安排学习时间，提高学习效率。

2）课前知识传授。根据教师发送的学习内容明细和教学计划，学生可以在直播平台上搜索教师上传的学习视频和其他学习资料，并通过个性化、针对性的学习进行巩固学习。预告功能提醒学生定时观看直播教学，直播功能帮助学生更好地沉入学习情境，回放功能帮助学生回顾学习内容进行复习巩固。而在此期间，学生还能通过讨论组、好友私信、互相直播的方式进行学习交流。

3）课中知识内化。在课堂上，教师可以总结评论或私信中大家提出的问题，归纳出整体学习情况，引导学生通过小组探究、动手实验等方式解决问题；还能安排对课前知识内容消化较好的学生加入引导者行列，展示自己的学习过程和心得。最后，通过对学生学习成果的检查分享，教师采用过程性或总结性评价对学生的学习过程和成果给予评价反馈，帮助学生反思自己的优缺点。

4）课外提升交流。在课中知识内化之后，教师在易直播平台上向学生分享其他在线教师的优秀教学视频或本学习小组之外的学生的学习成果，帮助学生从不同角度反思自己的学习过程。学习者能够在讨论组或评论区进行互评交流，达到总结提升的效果。

5 结语

本研究在了解当前各种直播平台的基础上，根据已有的翻转课堂教学模式，提出基于直播平臺的翻转课堂新模式，并对该模式的各种要素进行分析。基于新媒体的课程学习的实际需求，选择现有的直播平台进行课外的内容教授是移动学习的新突破点。直播平台解放了校园资源，有较为成熟的直播环境，充分利用现有直播平台的优势，能够更好地帮助教师取得理想的教学效果。本研究只研究了翻转课堂中教学模式，随着移动设备的普及和网络传输的加快，相信直播在将来的学习中会成为越来越重要的形式，得到越来越广泛的应用。

参考文献

[1]Tucker B. The flipped classroom： online instruc-tion at home frees class time for learning[J].Educa-

tion next，2012，12（1）：82-83.

[2]Brassil J， Schulzrinne H. Structuring internet media streams with cueing protocols[J].IEEE/ACM Transactions on Networking，2002，10（4）：466-476.

[3]沈婕.网络课程直播中实时交互模式设计与技术实现[D].上海：上海交通大学，2010.

[4]王萍.微信移动学习平台建设与应用[J].现代教育技术，2014（5）：88-95.

[5]朱学伟，朱昱，徐小丽.微信支持下的移动学习平台研究与设计[J].中国远程教育，2014（7）：77-83.