高校实验教学改革对学生实践能力培养研究

王春慧 岳丽芳 赵金秀

摘 要 实验教学是高校教学工作的重要组成部分，是培养学生实践能力的重要环节。针对高校实验教学工作中存在的问题，借鉴国内外高校先进经验，以提高学生实践能力为出发点，在实验教学内容、教学方法、考核方式、成绩评定、设备使用途径、实验室使用方式以及教师自身能力方面，提出改革方案，为高校实验教学改革工作添砖加瓦。

关键词 高校实验教学；教学改革；实践能力；实验室

中图分类号：G642.423 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）06-0109-03

Research on Cultivation of Students' Practical Ability by Experi-

mental Teaching Reform in Colleges and Universities//WANG Chunhui， YUE Lifang， ZHAO Jinxiu

Abstract Experimental teaching is not only an important part of tea-ching work in Colleges and universities， but also an important link to train students' practical ability. In view of the problems existing in

the experimental teaching of colleges and universities， drawing on

the advanced experience of universities at home and abroad， star-ting from improving the students' practical ability， this paper puts for-

ward the reform plan on the content of experiment teaching， teaching

methods， assessment methods， performance evaluation， equipment use way， laboratory usage and teachers' ability. The purpose is to con-

tribute to the reform of experimental teaching in colleges and univer-

sities.

Key words college experimental teaching； teaching reform； prac-tical ability； laboratory

1 前言

高校实验教学和理论教学一样重要。实验教学可以将理论知识与实际应用结合起来，使学生获得更为全面、直观、深刻的理解与记忆。实验教学与理论教学相比，在综合性、直观性、实践性、探索性、启发性方面更胜一筹。高校实验教学是大学生开展创新性科研的主要渠道，可以激发学生创新思维能力。然而现阶段高校实验教学存在诸多问题，这些问题严重影响实验教学发展，使实验教学无法更好地发挥作用，不能充分适应新形势下对人才培养的需要。高校实验教学改革具有人才培养的前沿性、创新性和挑战性[1]。

各高校在积极探索实验教学改革，形式丰富多彩，从而不断提高实验教学质量。

2 高校实验教学存在的问题

对实验教学重视程度不够 受传统观念的影响，认为实验教学是理论教学的辅助，从校方、教师到学生，总体对实验教学重视程度不够，尤其是学生。在初高中时，部分学校为提高升学率，更注重理论课程，有的甚至占用实验课来上理论课，无形中影响了学生的实验积极性，渐渐养成轻实验的习惯。到大学后，学生应该利用实验课来充分展示自己的思维能力和创新能力，但是受已经养成的错误习惯的影响，很多学生往往轻视实验，导致对实验课投入精力不足，无法进一步把课堂学到的知识转为自身的实践能力。

实验教学方法不合理 目前，高校实验教学方法多采用灌入式教学，模式是实验指导书+教师讲解+学生操作[2]，该种传统实验教学方法较为呆板，实验内容和实验要求“一刀切”。教师在实验教学过程中，从实验前准备到实验中每一步的讲解都详尽之至，学生只是被动地按照实验要求进行，这种实验教学模式存在“三多三少”的弊端，即：传授知识多，培养能力少；注入式教法多，启发式教法少；被动的程序式实验多，主动的设计式实验少[1]。这种模式下，学生不能将理论学习的知识转化为实际能力，更无法培养创新思维和实际动手能力。

实验考核方式不科学 实验考核的重点应该是考核学生的实际技能、分析问题与解决问题的能力，应该力求对每个学生的成绩给出全面合理的评价。但目前学生实验成绩考核方式比较单一，考核内容大体分三部分，即平时成绩、实验报告和期末笔试实验考核成绩。部分学生的实验过程只是走个过场，由于学生人数较多，指导教师无法科学合理地给予每个学生公平公正的评价。为获得较好的实验报告成绩，个别学生抄袭其他学生的数据、思考题、实验意见建议等，甚至修改实验数据，以达到理论预期结果。期末笔试实验考核，只要学生多看实验指导书，即可达到较高分数，无法科学地反映学生的实验能力。因此，现有的实验考核方式不能很好地促进学生提高实践能力和创新能力。

实验教学内容不全面 专业基础课程往往概念复杂难懂，公式繁多，想要充分掌握这些内容，实验环节必不可少，实践过程的理解和鞏固与专业知识水平的提升相辅相成。但在实际教学过程中，受学校教学经费投入、实验设备种类、实验场地、实验教师队伍构成、实验课程学时数等的限制，实验课时设置较少，实验内容不能充分展开，无法全面覆盖理论课程的重点内容。无论软件还是硬件，都制约了实验教学内容的丰富，进而影响学生实践能力的培养。

实验教学资源不完善 国外高校的实验室建设很多有政府支持，美国、英国、德国、日本等国都有比较完备的法规，要求各级政府部门对高校实验室建设项目进行资助和支持。这方面我国相对较薄弱，部分院校的实验设备已沿用数年甚至十余年，或因资金或因使用次数的限制，设备的更新换代与社会的发展和要求严重脱节。个别设备老化，导致实验操作时间变长，测试数据不准确。甚至有的厂家在做实验设备时，只考虑美观，而忽略实用性，致使实验设备在出厂和实际运行中实验误差大，却分析不到问题所在，影响学生树立科学严谨的实验态度，不能充分激发学生探索创新的兴趣。

实验教学内容与专业工程实际脱节 实验室所开实验项目，有的不仅仅针对一个专业。不同专业的学生，专业背景不同，工程领域也不同，虽然实验指导教师按照每个专业的教学大纲进行授课，但受所学专业限制，实验指导教师很难精通各个专业领域的工程实际，导致部分学生反映实验课内容与工程实际脱节，枯燥乏味，很难从中扩展更多的专业知识，从而影响学生探索创新的兴趣。

3 实验教学改革方案的探索与实践

实验教学内容的改革 实验教学内容的安排可以遵循从简单到复杂、从低级到高级的规律，把整个教学过程设计成一个有梯度、分阶段的系列化实验体系。在本科实验教学过程中，可以把学生分成不同小组，对每个小组的要求也呈现层次性，例如：有的小组直接完成验证实验结果，有的小组进行案例分析，有的小组可以增加实验板块，甚至有的小组可以直接改为设计实验。在分层次教学过程中，真正达到教师与学生、学生与学生互动，探讨实验方案、工程实际方案，引发头脑风暴，让学生在激烈讨论过程中把专业知识转化为自身实践经验。

实验指导方式的改革 以学校课程网络教学资源建设为契机，将所有实验项目的教学过程进行錄制，并将录制内容上传教学平台，让学生结合纸质指导书提前预习实验内容。指导教师的讲解不再面面俱到，而是探索式、启发式贯穿整个教学过程。实验课的讲授也可以由学生完成，指导教师只做好辅导和监督工作即可；还可以尝试信息和多媒体技术与实验教学的整合。由于能动态显示实验仪器结构和实验过程的辅助教学手段尚未普及，可以制作设备局部详解图或实验原理图展板，张贴在实验设备附近，一目了然，利于学生对讲解内容的掌握。

实验考核方式的改革 为避免学生平时实验应付、走过场的现象，实验考核方式的改革，可以仿照德国、日本等国灵活、严格的考核方式，即：单个实验结束后立即进行小测试，测试方式采用口试形式；全部实验结束后进行综合检查和口试，只有单个实验考核和综合考核全部通过后，才允许继续做实验报告。实验考核方式的改革，无形中会提升学生对操作能力的重视程度，强化平时动手、思考、解决问题的能力。

实验成绩评定方式的改革 实验成绩的评定仍由三部分组成，即平时成绩、实验报告成绩、实验期末考核成绩，但要调整三部分所占的比重，由原来的平时成绩占10%、实验报告成绩占40%、期末考核成绩占50%，改革为平时成绩占50%、实验报告成绩占20%、期末考核成绩占30%。平时成绩的评定可以根据学生的课堂表现来评定，包括是否做到全勤，是否有迟到早退现象，是否进行课前预习，是否能够回答应该在课前掌握的知识点，是否能够回答在操作过程中教师提出的问题，是否有新见解，等等。这种评定方式的改革会避免学生在实验考核前临阵磨枪，把实践能力的培养渗透在每次实验过程中。

实验教学设备使用途径的改革 美国高校十分重视把先进的仪器设备引进实验教学中，让学生及时了解、接触和掌握新鲜事物，并从低年级就开始接触到先进设备和技术，使学生体会到科技的进步和竞争。而在国内大部分高校，由于受到经费限制，无法把先进设备引进学校，但这不能阻止学生接触前沿知识的脚步。高校可以转变思路，把学生带出去，去生产厂家参观设备的组装、调试过程；也可以去其他高校或厂家，直接参与数据的测试，一样可以促进学生接触到前沿的知识和设备。

实验室使用方式的改革 高等学校实验室是“知识创新的源头，人才培养的基地”[3]。本科院校实验室的使用受时间、学生人数、场地大小的限制，有的只为指定实验项目提供场地和实验环境，而无法让更多的学生充分发挥创新的潜能，剥夺了学生自学、尝试、失败的权利。为了改善这一点，可以设立实验室开放日，包括时间的开放、空间的开放、实验内容的开放、实验环境的开放，这样学生就由“要我做实验”变为“我要做实验”，变被动为主动，不仅可以提高学校实验室资源利用率，还可激励学生培养自主学习、独立探索、协作研究的创新习惯。

教师自身能力的提升 实验教师是学生能否顺利进行实验的关键人物。国外高校的实验教学团队，每年定期举办学术交流和技术培训。借鉴国外高校先进的实验教学方法和思想观念，努力提高实验教师对实验教学重要性的认识，研究实验教学质量提升的方法，思考如何让学生在实验过程中收获最大，可经常修订实验指导书，自发研制实验教学仪器，带领学生开发创新实验项目等。实验教师还可以参加一系列教师培训、教学方法经验交流会、考察调研等，通过学习，理解自己的优势和不足，增强信心，提高教学能力和教学水平。

4 结语

实验教学地位举足轻重，对高校学生实践能力的培养具有关键作用。为适应社会的需要，高校应结合自身实际情况，有针对性地进行实验教学改革，不断改进实验教学在培养学生实践能力方面的缺陷和不足，保证实验教学发挥积极作用，推动高校教育教学工作稳步进行。

参考文献

[1]林家齐，李玲.深化高校实验教学改革，促进创新人才培养[J].科技与管理，2009，11（6）：124-127.

[2]李一峰.高校实验教学改革的思考[J].实验室研究与探索，2008，27（4）：111-112.

[3]贺荣辉，李建生，杨世伟，等.改革高校实验教学，提高学生实践创新能力[J].科技信息：科学教研，2008（14）：

519-520.