高校资产评估人才分层培养体系研究
——以职业锚理论为视角

（四川文理学院 四川达州 635000）

随着大学生就业形势的日趋严峻，各大高校在开展就业指导工作的过程中，越来越意识到加强大学生职业能力培养的重要性，因此如何让大学生尽早地认识自己，帮助他们构筑起全程式的职业生涯规划已经成为高校就业指导的重要课题。[1]资产评估作为一门出现较晚的学科，较其他相关专业发展较为滞后，人才培养同质化、机械化，固化模式造成评估人才无法有效满足行业发展和社会经济需求。评估人才培养需要利用系统化理论来加以规范，制定科学合理的职业生涯规划，提升职业能力。

本文作者通过对比不同职业规划理论，认为职业锚理论能有效解释评估人才的职业期望，有助于建立完善的人才培养体系。职业锚理论是由美国E.H.施恩教授提出并对参评人员进行职业期望测评，职业锚是当一个人在面临多重职业选择时，他是绝不会放弃某些至关重要的价值观或东西。[2]更进一步地说，职业锚就是个人通过一定的社会实践，对自己的职能力素质、业期望、成就方向、价值观与基本信念有一定的基本认识，围绕着现实需要和自身特质建立起职业发展中心点，是职业选择的关键性依据。大学教育作为评估人才培养“第一课堂”，是学生价值观、信念、人生态度形成的关键时期，对职业选择、职业发展期望影响颇深。大学生往往缺乏工作实践和经验，对职业选择是模糊朦胧的，此时职业锚能起较好的弥补和引导作用，帮助学生作好职业规划，明确努力的方向和学习的目标。

一、职业锚认定及准备工作

职业锚是一种重要的职业教育规划工具，要充分利用这一工具，必须在前期做好认真的宣传及准备工作。

（一）对自我进行准确定位王君

职业锚将着重从以下方面入手：我想做什么（What I want to do）、我能做什么（what I Can do）、我可以做什么（what l might do）、 我应做什么 （what l should do）、 我自己拥有什么 （What I have），以达到进一步认识自己，了解自己。[3]教师要积极发挥引导作用，通过调查问卷提问学生，使学生清晰地自我定位。调查问卷主要考察知识水平、能力素质、优缺点、兴趣爱好。也可让教师、其他同学辅助测评，采用360度全方位测评方式，扩大测评范围，提高测评结果的客观性。学生若不满意评价结果不满意或者认为有缺陷，需分析产生的原因，在必要的情况下重新测评。

（二）建立立体式交叉渠道，精准定位职业锚

精准定位职业锚不是一蹴而就的，必须通过长时段的、复杂的定位探测。鼓励学生参加社团活动，比如财经协会、人力资源协会等，充分认识社团创办宗旨、组织架构、职责分工、协调机制，感受“小社会”的组织运行。支持学生参加社会实践，“走出校园”，进入资产评估机构实习，近距离接触评估实践，把课堂知识搬到办公桌上。参加学科竞赛活动，找准自己的优势，分析自身存在的缺点，在竞争中提升自己，分析自身是否具备竞争意识、风险意识与责任意识。渠道建设要注重交叉性、耦合性，互为补充促进，探测学生最为稳定、最为重要也最为持久的特质，精准定位职业锚。

二、职业锚量表设计

职业锚量表通过问卷方式调查受评人，是国内外最为有效、也最为普遍的职业测评工具。通过回答职业锚量表的问题，有助于受评者对自我进行准确定位，为职业生涯规划提供恰当的咨询，协助其获得更为理想的职业愿景。受评者在回答问题时，必须依靠第一感觉，不能有过多的思考，对测评时间应做严格的规定，以使结论更为客观。

职业锚量表通过考察我想做什么 （What I want to do）、我能做什么（what I Can do）、我可以做什么（what l might do）、我应做什么（what l should do）、我自己拥有什么（What I have）五个维度，对参评者进行全方位分析，每个维度由相应问题构成，形成一个综合性指标体系。通过分析调查问卷，每位参评者大致对应一种职业锚类型。E.H.施恩教授通过对长达12年研究，把职业锚划分成5种类型：安全型、自主与独立型、管理型、技术功能型、创造型，每位个体都有自己所属的职业锚，通过找准职业锚，也就找到了实现职业成功的关键。张冬梅（2009）对E.H.施恩教授的职业锚类型划分为8种：挑战型、生活型、服务型、自主独立型、安全稳定型、创造创业型、管理型、技术职能型，划分更为详细[4]。本文结合评估行业人才需求和行业发展现状，提出了评估人才对应的4种职业锚类型：挑战型、技术功能型、管理型、创业型，以期对评估人才培养进行有效指导。本文依据5个W及4种职业锚类型，初步设计了评估人才的职业锚量表。

表1 评估人才职业锚量表

三、职业锚量表的应用

（一）依据职业锚明确未来发展方向

在校生缺乏社会实践经验，对于职业期望、职业选择往往是模棱两可，很难明确自己未来的发展方向，丧失学习目标，已“司空见惯”。而职业锚测试可以让其清晰认清自己，发现优势与短处，充分挖掘潜能，从而做出最有利于自身的职业选择。本文把资产评估学生的职业锚划分为四种，每一种职业锚都有不同的职业期望、工作价值观及理念，每一名参评学生可以 “对号入座”，找到自己所属的最为适宜的职业锚。

1.挑战型职业锚：具有开拓精神，意志坚定，勇于挑战不可能，喜欢从事高难度工作，对工作精益求精。这一类学生喜欢新型业务和困难复杂项目，他们往往也接触国际评估业务实践，关注评估发展论坛和评估热点。

2.技术功能型职业锚：专攻评估技术，具有扎实的评估理论功底，擅长评估传统业务，评估效率高，团队协调能力较强。这一类学生具有务实精神，喜欢动手操作，对评估方法与评估过程“烂熟于心”。

3.管理型职业锚：具有较强的人际关系处理能力与协调能力，喜欢管理他人，具有较强的职位晋升动机。这一类学生在学校热衷于竞选，为人活泼开朗，在某些部门担任负责人，并希望得到进一步晋升的机会。

4.创业型职业锚：具有强烈的创业动机，不喜欢被他人约束，做事硬派，“雷厉风行”，决策力强。这一类学生在校期间热衷于参加社会实践，积极创业，具有冒险精神。

（二）分层教学，促进学生多元化发展

资产评估专业学生职业倾向与他们的性格特征、成长经历、家庭环境、教育背景、社会认知与人际关系息息相关，针对学生职业倾向与职业选择的异质性，资产评估学科组也应实行针对式职业教育指导，实施分层教学，注重学生的个性化发展。对于挑战型职业锚学生，可开设新兴评估业务模块，实施双语教育，提升学生的国际化视野，授课内容和课程作业应具有一定的难度。对于技术功能型职业锚学生，实施系统化的课程教学，注重理论知识与评估技巧的培训，开展课堂讨论，举办专题讲座，创设学习沙龙。对于管理型职业锚学生，开设管理类课程，鼓励参加社团活动与社会实践，邀请优秀管理人才来校讲座，着力提升学生的管理能力与组织协调能力。对于创业型职业锚学生，鼓励其参与工作见习、社会实践，支持到学校创新创业孵化园创办企业，指导创新创业项目申报，帮助完善创业点子与创新方法。通过系统化、层次化的职业规划体系，使学生明确自己的职业价值观与理念，找到自己感兴趣方向，做出与自我特质相匹配的职业规划。另外，提前实习，摒弃单一实习方向，让学生自由选择实习单位，甚至鼓励自我创业式的实习，让学生在实习过程中对自己进行更深刻和准确的定位，寻找适合自身的职业锚[5]。