在“儿童语境”中学写对话
——“提示语,也调皮”习作教学实录与评析

2018-09-06 01:04执教王华星评析丁素芬
小学教学(语文版) 2018年3期
关键词:江流大圣悟空

◇执教/王华星 评析/丁素芬

一 文本介入,读解密码

师:我们刚学过的课文《可贵的沉默》里有很多语言描写。请大家自由朗读课文第1~9自然段,找出其中的对话描写,圈画关键词,理解揣摩文中人物的心理活动。

(生汇报交流,比较、发现对话形式的不同)

师:大家看,这句话下面加点部分叫什么?

(出示)

我问同学们:“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗?”

生:提示语。

师:人物对话的提示语,有的在前,有的在后,有的在中间。有的对话没有提示语,可以视为提示语“隐身”了。提示语变化多端,就像一个调皮的孩子。我们给以上几种情况各取一个有趣的名字,看——

形式 称呼提示语在前 “牵羊式”提示语在后 “推车式”提示语居中 “挑担式”没有提示语 “隐身式”

评析:用儿童的方式教学提示语,知识训练就变成了有趣的探寻。“牵羊式”“推车式”“挑担式”“隐身式”的称呼有趣又管用,基于学生的发现,又在学生的发现之上。

师:老师将课文里的几句人物对话改编了一下。请你读一读,看看有什么发现。

(出示)

①我问同学们:“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗?”

②孩子们异口同声地回答:“知道!”“知道!”

③我接着问:“生日那天,爸爸妈妈向你们祝贺吗?”

④又是一片肯定的回答声:“当然祝贺了!”“祝贺的!”

⑤我又说:“‘知道的’‘祝贺的’请举手!”

⑥我提高了声音:“把手举高,老师要点数了!啊,这么多啊!”

(生读)

生:老师将没有提示语的句子补上了提示语。

生:老师把所有的提示语都放在了前面。

生:老师修改的句子感觉很单调。

师:看着很呆板。看来,不同形式的提示语,有着不同的表达效果哦。下面,请你把老师修改的和课文里的句子对比着读一读,探究一下“调皮”的提示语里到底藏着怎样的秘密。自己读完了,再和同桌讨论讨论。

(生对比读、讨论)

生:第②段和第④段是老师刚问完,同学们就抢着回答,让人感觉有些迫不及待。

师:所以——

生:可以先写同学们回答老师的话,再写提示语。

师:为你点赞!你发现了语言背后藏着的秘密。人物说话很急切时,可以先把要说的话写出来,再写提示语。

生:第⑥段老师说了两次话。他先让同学们举手,“要点数”,然后再说“这么多”,中间有停顿,所以课文插入了提示语。我觉得这样写十分符合当时的情形。

师:是啊,从“要点数”到“这么多”有个等待的过程,提示语在中间体现了时间差。

生:第③段和第⑤段不写提示语,读起来干脆、简洁,但我们都知道这是老师说的话,丝毫不影响理解。

师:说得好。课文中的对话形式多样,提示语的变化生动再现了课堂上的热闹场景,原来“调皮”的提示语背后大有学问!

(师生分角色朗读课文对话,体会课堂情境与人物心情)

评析:这个环节,是重点亦是难点。通过改写,学生对比后发现,提示语根据表达的需要,位置依语情、语意而变换。层层推进中,教师对提示语的功能解读由表及里,由形入神。

二 视频为媒,尝试改写

师:接下来,老师要给你们播放一段好玩的动画片,请大家仔细观察人物的表情动作,认真听人物对话。看完了,老师有问题问大家。

(播放微电影《大圣归来之丛林对话》)

师:这段微电影里面有两个人物,一个是孙悟空,一个是江流儿。喜欢他们吗?

生:喜欢,太有趣了。

师:哪里有趣呢?

生:江流儿就像一个跟屁虫,好奇心强,一路问个不停,问得孙悟空都快烦死了。

师:你还看到一个怎样的孙大圣?

生:江流儿总是问,总是问,孙悟空很不耐烦,却又无可奈何。

师:说得好。你们主要是从哪儿感受到的?

生:他们的对话。

生:还有孙悟空抓耳挠腮、警告江流儿、掌击大树的动作和表情。

师:同学们看得很仔细,说得很精彩。老师也会七十二变,把这段妙趣横生的微电影变成了文字,读一读。

(出示)

江流儿:“大圣,大圣,你的如意金箍棒呢?戏里说你给藏到耳朵里了,给我看看,给我看看!”

悟空:“你这小屁孩,叽叽喳喳跟了我一路,俺老孙的脑壳都快被你吵炸了!能不能让我安静会儿?”

江流儿:“好——”

悟空:“不许再提金箍棒的事儿!”

江流儿:“大圣,二郎神真的有三只眼睛吗?”

悟空:“啊,哇哇——”

江流儿:“好厉害!大圣,大圣,巨灵神是不是力气很大?”

悟空:“很大。”

江流儿:“四大天王是兄弟吗?”

悟空:“是姐妹。”

江流儿:“那哪吒是男孩儿吗?”

悟空:“是女的。”

江流儿:“托塔天王有塔吗?”

悟空:“没有。”

江流儿:“那塔里有人吗?”

悟空:“哎呀,没有。”

师:是读文字有趣,还是看微电影有趣?

生:看微电影有趣。

师:他们说的话我都写下来了呀,怎么读起来就没有微电影里面有趣呢?

生:微电影里的人物说话时有动作。

生:还有语气和神态。

师:你们真棒!老师只把他们说的话写下来,却忘了他们有些什么样的动作、语气和神态。好,看大屏幕,老师继续变。

(出示)

江流儿跑到悟空面前,好奇地问:“大圣,大圣,你的如意金箍棒呢?戏里说你给藏到耳朵里了,给我看看,给我看看!”

悟空气得抓耳挠腮,大声吼道:“你这小屁孩,叽叽喳喳跟了我一路,俺老孙的脑壳都快被你吵炸了!能不能让我安静会儿?”

江流儿吓了一跳,低声回答:“好——”

悟空伸出食指,点着江流儿的脑门,厉声说:“不许再提金箍棒的事儿!”

江流儿眨巴了一下眼睛,又问:“大圣,二郎神真的有三只眼睛吗?”

悟空气得转过身去,一掌击碎了路边一棵大树:“啊,哇哇——”

江流儿一看,追上去拍手叫好:“好厉害!大圣,大圣,巨灵神是不是力气很大?”

悟空无奈地回答:“很大。”

江流儿又问:“四大天王是兄弟吗?”

悟空回答:“是姐妹。”

江流儿问:“那哪吒是男孩儿吗?”

悟空回答:“是女的。”

江流儿问:“托塔天王有塔吗?”

悟空回答:“没有。”

江流儿问:“那塔里有人吗?”

悟空回答:“哎呀,没有。”

师:这次写得怎么样?

生:这回好多了,加了很多人物的动作、神态和语气的描写。

师:谢谢你的表扬!还有什么不足吗?

生:提示语的位置太单调,全都是“牵羊式”。

师:批评得对,待会儿再修改。

生:前面一部分提示语加得好,后面一部分提示语只加了“问”和“答”。

师:有道理。老师把修改提示语的任务交给你们,能帮老师完成吗?

生:能。

师:拿出作业纸,请你帮老师修改提示语,尽量做到形式多样。修改之前,我们再来看看微电影,一边看,一边思考每一句提示语怎么处理效果好。

(再次播放微电影,生看完后自主修改)

师:你都做了哪些改动?先读出来,再说说为什么这样调整。

生:我用“推车式”改了一句——“你这小屁孩,叽叽喳喳跟了我一路,俺老孙的脑壳都快被你吵炸了!能不能让我安静会儿?”悟空气得抓耳挠腮,大声吼道。提示语变成“推车式”,更能体现出孙悟空忍无可忍了。

师:有道理,孙悟空这几句话好似连珠炮,又快又急。

生:“不许再提金箍棒的事儿!”悟空伸出食指,点着江流儿的脑门,厉声说。“啊,哇哇——”悟空气得转过身去,一掌击碎了路边一棵大树。这两句的提示语我也改成了“推车式”,因为第一句孙悟空要堵住江流儿的嘴巴,说话很急切,第二句本来就是先气得哇哇大叫,再一掌击倒一棵大树的。

师:看得仔细,改得好。

生:我还改了这一句——“好厉害!”江流儿一看,追上去拍手叫好,“大圣,大圣,巨灵神是不是力气很大?”这里用了“挑担式”。江流儿在悟空身后叫好之后,再追上去发问,中间可以停顿一下。

生:我把最后四次对话的提示语全部去掉了。

师:说说你的理由吧!

生:联系上文,我们完全清楚是谁在问谁在答,去掉提示语更能体现江流儿好奇心强,一个问题接着一个问题,问得让人心烦。

师:改得太好了,为你点赞!末尾你为何加了一个省略号?

生:我觉得江流儿还会一路问下去,无休无止。

师:言有尽而意无穷。这个省略号,用得妙!

评析:此处的妙改,得益于前面的妙教。“是读文字有趣,还是看微电影有趣”一问,串联起丰富的变化,提示语从“无”到“单一有”,再到“灵动有”。在具体语境中,教师带着学生走了两级台阶,最后一阶留白,让学生完成“点睛之改”。至此,文字和微电影一样有趣,甚至优于微电影,更值得玩味。

三 创设情境,创意表达

师:同学们,人物对话在日常生活中无处不在——学校里,同学之间有争论;家里,爸爸妈妈为了一件小事在吵架;菜市场里,奶奶在和卖菜人讨价还价……这样的场景,写到习作里,也可以像微电影那样生动逼真。下面请大家拿出作业纸,根据题目指定的生活场景,续写一个对话片段,要求用上至少三种不同形式的提示语。

(出示)

早上,教室里,语文组长过来收作业了。我打开书包,可是怎么也找不着语文作业本了……

(生自由写作,师巡视指导)

师:好,分享时间到。谁来读读自己写的片段?

(投影出示,生读)

组长看我很着急,安慰我说:“不要急,慢慢找。”

“嗯,我记得昨天晚上收进书包里了,可怎么突然不见了呢?”

“那一定还在书包里,说不定夹到语文书里去了。”组长提醒我说。

“对,对!”我恍然大悟,“找到了,找到了,果然夹在语文书里!”

师:用上了四种提示语,真棒!说说第二句和第四句提示语的用意吧!

生:找不到作业,我很着急,也很忙乱,所以第二句直接用“隐身式”;组长的话提醒了我,让我一下子找到了,所以第四句话用了“挑担式”。

师:用得很合理,描写很逼真。

(投影出示,生读)

我奇怪地说:“作业本哪里去了呢?我明明记得放进书包里了啊。”

“难道作业本长翅膀飞走了?”组长瞟了一眼我的书包,“我看,你是忘写了吧?”

“你别乱说,我写了的!”听了组长的话,我很生气,“你怎么不相信人?”

“哼,没写作业就说忘带了,这种人我见得多了。”

“你……你……不要冤枉人!”

师:谁来点评一下这位同学的提示语?

生:这个组长太武断啦!“我”被误解,肯定是又气又急,我觉得他用“挑担式”和“隐身式”写很真实。

评析:由改到创,由电影语境到生活语境,步步承接。此处设计有依据:一是生活依据,语境源于熟悉的歌曲 《时间都去哪儿了》——作业去哪儿了,有话可写;二是心理依据,事件有趣、有料,可尽情揣度;三是评价依据,两个对话片段的评价指向提示语的形式与表达效果,学而后用。

四 课堂总结,拓展应用

师:同学们写得好,评得很到位。成功的对话描写,让文字变得绘声绘色,读了使人产生身临其境之感。上完这节课,你有哪些收获?

生:人物对话很重要,提示语要写清人物说话时的动作、神态等。

生:我最大的收获是,不同形式的提示语有不同的作用,并不是随便用的。

师:是啊,这就是语言形式的秘密。齐读——

(出示)

提示语,真调皮,抓动作,绘表情,形式多变好神奇。

师:这节课就上到这里。课后请同学们从自己以前写过的习作里挑几个对话片段,改一改提示语,力争做到形式多样、效果好。

评析:语言形式有秘密,是结课,也是开启。“调皮”的提示语内涵是丰富的,不仅有看得见的形式变化,更有看不见的语感判断、情态斟酌。课堂之外,有更广阔的言语实践现场,课中习得的对话形式、对话思维融入生活,是为“生长”。

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