低年级语文阅读课堂中绘本的应用研究

柳嘉惠

摘 要：绘本将丰富多彩的画面与文字进行了有效整合，在简单明了的图案下蕴含着深刻的人生哲理，对培养学生阅读兴趣、启迪学生思考哲理起着重要的推动作用。在低年级语文阅读课堂中应用绘本开展教学，教师应精选绘本，贴近学生的认知；品味绘本，深化学生的理解；探究绘本，推动学生的想象。

关键词：绘本；语文教学；低年级；阅读课堂

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0093-01

绘本是当代学生接触的“人生第一书”，但它不是普通的图画书，而是一本借助图案叙事的故事书。它的出现，给了学生全新的阅读体验，在刺激学生多重感官的基础上，能发散学生的思维，提高学生的想象力，推动学生对故事内涵的深刻思考。学生在绘本阅读的过程中，能够在无形中转变自身的阅读习惯，会紧紧围绕故事情节进行想象、思考，提升对语言文字的综合感悟，而这也就是大家所说的阅读语感。那么，在日常的教学活动中，该如何引导学生进行绘本阅读呢？

一、 精选绘本，贴近学生的认知

目前，绘本的种类丰富多彩，科普类、故事类、历史类、文化类的绘本百花齐放，而这些绘本本身的难度也有所差别。对于低年级学生而言，他们对许多事物还没有形成一个准确的认知。因此，教师在选择绘本的过程中，要注意以下几点：其一，要选择一些贴近学生认知、与学生生活有所联系的绘本进行教学；其二，选择的绘本内容要短小精悍，不宜选择篇幅过长、语法过于复杂的绘本；其三，选择的绘本思想应是积极向上、利于低年级学生成长，如推动学生形成尊师重道、知礼节、懂礼貌等良好品质的优秀绘本。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文的故事情节较为简单，主要分为五个过程：小蝌蚪找妈妈——小蝌蚪长出了两条后腿——小蝌蚪长出了两条前腿——小蝌蚪的尾巴变短了——小蝌蚪变成了小青蛙。因此，教师选择绘本时，主要选择与这五个故事情节紧密联系的简短绘本即可，不宜选择一些添加了许多故事情节的绘本。教师要选择颜色相对较为鲜亮的版本，因为鲜亮的颜色不仅能够提高学生的注意力，更能够在无形中提高学生对故事情节展开猜测性的理解。

二、 品味绘本，深化学生的理解

低年级学生对一些事物虽然没有形成固有的认知，但是在看到一个故事的发展情节时，也会随着这个故事的情节进入特定的情境之中，进而生成不同的感悟。因此，教师在教学过程中要带领学生细细品味绘本内容，通过生动、形象的图画深化学生对某些事物的理解。以《影子》这篇课文为例，在这篇课文的教学过程中，教师需要引导学生理解三点内容：影子的形状是由什么影响的、影子的颜色、影响影子方向变化的因素。师：同学们，打开你们手中的绘本。数一下第一幅图中有几个影子？生：4个影子。师：那这些影子有什么共同点，有什么不同点吗？生1：它们的颜色相同，都是黑色的。生2：它们的形状不一样。师：那它们的形状为什么会不一样呢？生：因为猴子的影子像猴子、小鸡的影子像小鸡，不同的影子存在差异。师：你的回答非常正确，现在来观察第二幅图片。图中显示同一个小朋友站在了不同的地点，他们的影子方向竟然发生了变化。你们仔细观察这些图，告诉老师，发生这一现象与什么有关？生：与太阳有关，太阳的方向决定了影子的方向。带领学生品味绘本的过程便是深化他们对课本知识理解的过程。而教师通过绘本阅读引导学生理解影子的颜色、形状、方向，能够更好吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

三、 探究绘本，推动学生的想象

在低年级的阅读教学过程中，推动学生想象力的发展是教学的重要目标。引导学生对绘本内容进行深层次探究，有利于提高学生的想象力，发散学生的联想思维。而为了更好地推动学生想象力的发展，教师可以将原绘本中的一些文字进行遮挡，引导学生通过画面的变化展开自己的想象，最后在此基础上将原来的故事情节与学生的想象进行对比。以《七颗钻石》的教学为例，教师在引导学生进行绘本阅读之时，便可以引导学生进行想象。师：同学们，为什么小姑娘的木水罐变成了银水罐呢？这与她遇到的小狗有什么关系呢？生1：也许小狗是天使的化身，它想帮助小姑娘渡过难关，于是帮助了小姑娘，将木水罐变成了银水罐。生2：我猜测小狗也很渴，小姑娘认为小狗很可怜，于是就将自己水罐里的水与小狗进行了分享。而此时，土地爷爷恰巧路过，看到了小姑娘的善良，于是，就将小姑娘的木水罐變成了银水罐。师：同学们的回答都非常精彩，那之后这个银水罐怎么又变成了金水罐，怎么会突然冒出了七颗钻石呢？你们谁能够想象一下。在引导学生探究绘本、进行故事续编的过程中，学生的想象力超出了教师的预期，与此同时，他们对美好事物的向往也体现了他们纯洁的心灵。而这一过程，不仅是提升学生想象力的过程，而且是提高学生信心、锻炼学生语言逻辑思维的过程。

总之，绘本阅读是提高低年级学生阅读能力的重要举措，有利于推动低年级学生综合能力的增长。在日常阅读教学过程中，教师要选择贴近学生认知的绘本，通过绘本教学深化学生对文本知识的理解，发散学生的思维，进而实现学生全面发展的最终目标。

参考文献：

[1]袁晓峰.“绘本快乐阅读”课——开放的理念和实践让孩子去热爱和渴望[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]陈美姿.回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践[J].江苏教育研究，2015（13）.