在聋校数学课堂上开展小组合作教学的体会

程茜

摘 要：随着课堂教学理论的不断发展和教师的不断实践，小组合作学习已经成了课堂上重要的学习方式之一，因为它能创造宽松自由的学习环境，让学生的学习自主性都得到发挥，个性得到张扬。但是，小组合作并不是一剂万能药方，如果用得不好，反而会产生负面影响。作为聋校的数学教师，笔者对采用小组合作的学习模式一直持有比较谨慎的學习态度，本文是笔者在工作中总结出来的关于小组合作的一些经验和体会。

关键词：数学课堂；小组合作；教学方法

一、小组合作的时机

1. 选取合适的内容。对于那些非探究型的教学内容，如计算、直接应用等，学生完全有能力接受学习任务，肯定是没有小组合作的必要的。能开展小组合作的，一定是探究性的问题，但是，并不是所有的探究性问题，都适合用小组合作学习模式。例如，正数、非负数、数轴这样的概念本身简单，完全可以开门见山直接给出，没有小组合作的必要。而有的概念比较复杂，如二元一次方程组，需要满足“两个未知数”“二元一次方程”“两个以上”等条件，教师可以恰当地加入一些小组合作的元素，逐渐引导学生归纳出概念。

2. 选择合适的时机开始小组合作。教师需要在学生对问题的解决方案有了一定的思考以后，采用小组合作学习模式。在开展小组合作之前，可以由教师先做一些解释和铺垫，或者让有想法的学生简述自己的思路。只有当学生在自主学习的时候感觉困难，通过个人的努力无法解决的时候；当教师把学习内容引向深入，需要同学们共同探索的时候；当学习任务重，需要分工协作的时候，采取不同形式的分组合作，才有必要、有意义。

二、分组的时间

分组合作的时间不只限定在课堂上。教师可以根据情况安排一些课下活动，让学生合作完成。在没有教师的情况下，没有时间和空间的限制，学生之间的互动更自由、随机，更容易碰撞出火花。

三、分组的方式

分组的方法形式多样，五花八门。有按照座位分组的，同桌两人一组，或是前后四人一组，这种分组方法胜在方便、易行、好操作；也有按学生的学习水平分组的，每组内兼顾一定数量的优等生和学困生；可以在课堂上由教师指定；也可以由学生自由组合……在课堂上的小组合作，笔者一般会选择按照座位分组，但这有个前提，学生的座位最好按学习水平均衡地安排，以便于课堂上直接按座位分组。比如，有的题目可以一题多解，笔者就会先分析各种解法的思路，再直接让各组分别用不同的方法解答。相对来说，课后的小组合作就自由多了，教师可以根据合作内容的不同，按学生的喜好、性别等情况分组，但也要把握好各组间人数基本均等、各层次平衡等条件。比如，在讲勾股定理这一节时，由于预想活动难度不大，笔者就按后一种方式，每个组内分别确定了画三角形、量边长、计算各边长的平方等，在上课之前完成活动内容。

四、组内成员间的合作方式

在一个小组内，教师必须避免出现以下状况：优等生在合作中起主要作用，唱“独角戏”，几乎包揽所有的工作；学困生不插话，不参与，只是心不在焉地坐着，听着。教师可以建立一些基本的小组合作规则，比如在小组讨论时，规定在讨论前小组成员先独立思考，阐述出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见，这样，每个人都有思考的机会和时间。在操作性的小组活动中，更要明确组内成员分工。值得注意的是，我们所说的是理想中的状态，在实际操作中往往非常困难，比如学习好的学生管不住自己，可能等不到其他学生发言完，就先把观点说出来，这样一来那些学困生相当于只走了形式。当教师问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。怎样的合作方式能让每个学生都受益，还需要不断摸索试验。

我们开展小组合作的意义在于培养学生的交际能力、表达能力的同时帮助学生共同学习。真正有效的小组合作需要教师不断思考，不断改进方法。

参考文献：

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