基于能力本位的项目式考核评价模式研究

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(天津机电职业技术学院，天津 300350)

高职院校人才培养主要目的是为企业培养和输送实用性技术人才。目前，我国高职院校已确定了以项目课程为课程体系改革目标。各地高职院校在开展课程改革过程中，取得了一些比较突出的实践成果。而另一方面，课程改革在快速推进过程中，教学评价改革却存在明显滞后，对课程项目实施产生了较大制约。教学评价是评价教学目标实施效果的重要手段。科学、合理的教学评价能够及时发现教学过程中存在的问题、提出有利于促进教学水平提升的对策和建议。项目课程要求以企业岗位和需求设置教学目标，课程目标从过去的以书本知识为主线以职业动手能力培养为本位转变，这是在新的社会发展阶段职业院校人才培养面临着的主要任务和目标。目前，各职业院校已在开始实施教学评价，但是大多数高校教学评价都侧重于教学结果，或者局限于某一项具体技能的教学效果评价。大多数课程教学评价制度没有发挥应有的作用、形同虚设，不能充分发挥课程评价的导向作用，限制了课程目标的实现，不能有效找出教学过程中存在的问题并修正。因此，建立基于能力本位的项目课程考核评价体系，以促进教学改革目标顺利实现非常重要。

一、传统的考核评价方式存在的问题

目前，不少高职院校都在推进教学改革工作，要求教师教学要以学生能力培养为主体，这是新时期高职院校教学改革的重大突破。但是从当前高职院校教学考核评价工作开展情况来看，大多数院校课程评价都以笔试为主，以考试成绩为评价标准。这种课程考核评价手段倾向于书本知识的学习和理解，忽视了学生动手能力的培养，不能有效提高学生学习积极性和主动性，不能客观全面呈现出教学成果，与高职院校能力本位教学目标脱节。随着高职院校教学改革不断推进，传统教学评价方式已暴露出越来越多的弊端，急需要尽快改革和完善。

(一)考核方式手段单一，重结果，轻过程

目前，高职院校主要通过考试的方式来对学生理论课程学习效果进行评价，对学生在教学过程中知识技能的掌握和学习情况重视不足。这种侧重于“书面结果式”的考核方式，显然无法全面体现学生在学习过程中的表现。在这种学习考核评价制度下，学生形成了较强的应试教育形态和习惯，临考前突击抱佛脚的情况十分普遍。另外，学生的个人职业素质、技能、精神和态度等无法通过书面考试来体现，这使得考核凭借结果与客观情况脱节较大。

(二)考试题型陈旧，内容拘泥于教材，重成绩，轻能力

在实际中，不少高职院校为了通过上级考核评价，考试内容主要以书本知识为主，考试题型陈旧落后，内容不全、难度不大。这种考试方式很容易对学生学习活动形成误导，许多学生平时学习不认真，到考前临时抱佛脚，不能充分吸收知识内容，及时在考试中取得了高分，但是在实践操作中依然不知所措，动手能力较差。

(三)重理论教育轻实践考核

虽然高职院校已认识到实践教学的重要性，确保理论教学与实践教学各占一半比重，但是在开展教育考核过程中，对实践动手能力的考核部分占比较低。例如，一些院校在实验课考核方面，只是将其作为附加内容，实验报告占总考核分数的比重较低，笔试成绩的结果导向性较大。在实训课程考核方面，教师也会对学生操作能力进行考核，但是考核比较随意、盲目，缺乏系统性和规范性。由于学生人数众多，如果只有一名教师显然无法有效开展考核工作，最后考试成绩还是以试卷得分为主。根据笔者教学经验，经常会出现不同学生提交的实训报告严重雷同的问题，这很难有效遏制抄袭行为。这种考核方式导致学生忽视实践课程，动手能力锻炼不足，出现高分低能的情况也就不奇怪了。

三、基于能力本位的项目式考核评价模式的构建

(一)基于能力本位的项目式考核评价的特点

项目课程目标是促进学生职业能力全面提升，例如工作岗位所需的具体技能、知识和操作经验；通过自主学习获得新知识、技能和方法的能力；融入社会善于沟通、参与团队合作的态度和能力。其主要以项目为基础，以基于实际生产的教学实践活动为手段，注重学生综合应用知识的能力、快速适应工作的技能和创新发展能力的培养。课程实施要求将教学与工作紧密结合起来，促进学生身心相结合，教学环境与工作实际相结合。基于项目课程的教学模式，主要特点有：

1.评价标准能力化。项目课程围绕职业能力培训开展，评价标准要以企业人才需求为出发点，坚持以工作岗位需求为导向，以工作任务为基础设置考核评价指标和标准，促进职业素质提升。

2.引入多种评价主体。项目课程主要围绕企业工作内容和要求展开，例如生产工艺、机械操作、设备维护、案例分析等，理论与实践相结合，融入了工艺、理论、情感等多种元素。因此项目课程评价主体要多元化，不能局限于教师，还要发动企业、家长以及社会团体等参与进来，搜集各方面的反馈信息，以客观全面的衡量和评价学生专业知识掌握情况。项目课程评价过程中，要体现教师、学校专业意见，也要发挥企业、社会的评价功能作用，同时引导学生开展自我评价，以建立一套完善的评价体系。学生在评价体系中的角色发生了深刻转变，从过去接受教师被动评价向学生自觉主动评价转变。

3.评价方式多样化。项目式的课程教学注重实践动手创新能力的培养，要求教师创设与实际工作情境相一致的教学环境，注重学生动手能力的培养和图四横。因此课程评价方式也应该多样化、系统化。要坚持以学生为本，重视每位学生的个体发展差异，侧重于学生学习过程，注重其专业研究素养和精神的养成。采用定性与定量相结合的考核指标，提高考核评价科学性和有效性。可以采取标准化的考试，明确考试内容和要求，同时配合实际操作过程观察和评价，体现学生技能进步，运用实验、比赛等方式了解学生专业素养情况，采用多样化考核评价指标，以提高考核结果科学性和准确性。

4.评价内容具体化。考核评价内容应尽可能真实地反映实际职业环境领域对学生综合职业能力素养的要求。不能是单独针对静态的专业知识，而应是全面地指向动态的实际工作过程，反映行业企业日常生产情况，不仅包括专业知识技能，还应包括职业能力素养在内的非专业能力。每一项专业能力的评价都有具体的指标。

5.评价结果作品化。项目式课程不仅仅要注重评价结果更要重视每个阶段过程，强调阶段性与终结性的统一。只有提高实践意义，才能够有效激发学生学习积极性和主动性，促进学生综合能力提升。评价目标要与教学目标保持一致，考核结果可以采取多种方式灵活呈现，例如具体产品，或者项目模拟结果，以对学生综合素质进行准确评价。

(二)构建基于能力本位的项目式考核评价体系

1. 采用多样化考核方式。根据具体项目要求和教学计划，制定灵活多样化的考核方式，例如课程作业、课堂答辩、随机抽查、公开答辩、小组讨论、过程模拟、撰写小论文、技能竞赛、设计展示等。每一门课程都可以采用多种考核方式，以发挥不同考核方式的优势和作用，将传统考试方法与现代考核评价方法有机结合起来，全面体现学生社交、创作、管理、适应以及动手等方面的能力，以促进高职学生综合素质提高。

2．考核内容要以能力为核心。一是要理论与实践紧密结合，提高实践动手能力考核占比，引导学生不仅要了解和熟记理论知识，还要加强动手能力，避免出现高分低能的情况。二是要保证考试内容丰富多样。题型可以分为两种客观题和主观题两种：客观题主要指填空题、选择和判断题；主观题包括案例分析题、综述题和简答题。任何一种题型都有其优劣性，要据实际考核项目和需要灵活选择，以最大程度提高试题考核评价效果。三是对考核对象进行分类划分和管理，设置考核评价等级。近年我国职业院校开始实行自主招生制度，这使得各院校生源质量存在较大差异。传统“一刀切”的考核模式不能真实反映学生学习情况，不利于调动学生学习积极性。因此，我们可以根据考核内容，将考核结果分为三个等级，每个等级对应不同难度的题目，学生根据自身实际情况选择考核等级，等级较高的考试题目分值占比更高，以体现考核难度。四是将社会职业资格证书引入到高职院校教学考核内容当中，引导学生加强职业技能学习，不断提高专业素质和动手能力，以培养与企业工作岗位要求一致的人才。

3．过程考核与结果考核并重。基于能力的项目课程考核主要以学生学习过程为考核对象，通过对其知识掌握和运用情况进行科学评价，收集学生学习反馈信息，为修正教学方法和策略提供参考指引。结果考核以教学目标为导向，着重考核学生分析问题、解决问题的能力。传统重结果、轻过程的考核模式不能充分发挥其激励作用，因此要将不同考核方法有机结合起来，扬长避短，才能够最大程度发挥考核作用。

四、基于能力本位的项目式考核评价的实践——以高职机电专业为例

(一)机电专业课程介绍

本专业培养具有良好职业道德和创新精神，牢固掌握必需的文化科学基础知识和专业知识的，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力的，掌握机电设备及数控设备的安装、调试、运行、维修与检测技术的，面向生产一线的高素质应用型技术和管理人才。主要课程包括机械制图及CAD、机械设计、制造基础、公差配合与技术测量、液压与气动技术、电路、电子技术、计算机语言、电机与拖动、机械制造技术、工厂供电、单片机原理及应用、自动检测技术、机床电气控制及PLC；零部件测绘与计算机绘图实训、电子基本技能实训、金工实训、工厂供电实训、单片机原理及应用实训、自动检测技术实训、电气控制及PLC实训、机械制造技术实习、工程实践(电钳工实习)、毕业实习(设计)等。

(二)考核评价方法

能力本位教育注重实践动手能力的培养，其主张理论与实践结合，大力提升动手能力。因此对学生职业素质和能力进行评价，可以从三大能力目标出发，以课程项目为基础，考核指标围绕三种能力选取，考核能力评价目标具体如图1所示：

图1 考核能力评价目标如

根据职业能力定义和内涵要求，按照具体行业岗位工作技能、能力标准，结合社会职业资格认证内容，设计三大能力考核指标。在每个考核项目中融入职业能力考核指标。

考核评价是对教学质量、效果进行检查和评价的有效手段，科学合理的考核指标和方法是评价教学效果的重要尺度。对于高职机电专业来说，课程考核方法要以人才培养目标为考核依据，注重提升学生专业素质和动手能力，另外要充分尊重学生在教学过程中的主体地位，摒弃学生只是一个被评价对象的认识，在考核评价过程中引导学生积极参与，建立多元化考核主体，从不同角度对学生专业学习情况进行客观评价。

在考核方式方面，教师要体现职业素养、能力和技能的考核评价。在开展考核过程中，要坚持“过程与结果考核并重，分数与能力相结合”的原则，除了书面测试和考核之外，还要对过程进行分析和评价，这不是针对学生某个方面的考核，而是结合具体项目完成过程和结果进行评价，对项目完成过程每一个阶段制定考核指标，确保对学生整个项目完成表现和结果进行考核，这可以综合体现学生专业能力的完成情况。

制定项目课程考核评价方案。根据具体考核评价标准和要求，对学生个体性、差异性、发展性进行综合评价：考核评价方案要具备较高的操作性和实践性，要体现学习过程的考核结果，对学生每个学习环节进行评价。从不同角度中提取考核评价信息，如表1。

表1 机电专业基于能力本位的项目式评价考核表

备注：发生重大事故(人身和设备安全事故)、严重违反操作规程和情节严重的野蛮操作等，由实训指导教师决定取消其实操资格。

(三)实施效果

考核评价工作关键要以具体项目为对象，通过真实工作角色模拟，引导学生参与考核评价活动。采用先进的教学方法和工具，对学生基础知识、操作技能、解决问题能力进行全面评价和跟踪，同时对学生团队合作、表达能力、荣誉感、集体主义等进行综合评价。通过采用多元化考核手段，提高考核结果科学性和客观性，促进教学方法不断改进和完善，充分调动学生学习积极性，促进其综合能力发展。在新的教学考核评价体系下，本院学生在全国职业院校技能大赛中取得了很好的成绩。

五、结束语

构建基于能力本位的教学评价体系，是开展项目课程教学改革的重要组成内容，它不仅可以提高项目课程评价科学性，客观了解学生学习情况，还可以找出现有实际教学过程中存在的问题，不断地改进和完善教学方法，促进现有教学水平的提高。同时，它还有助于引导高职教学、人才培养转变观念，不断创新发展。