基于对话教学模式的高中历史教学设计

卢娅

[摘 要]对话教学模式突出强调教师与学生、学生与学生之间的对话，是一种追求人性化和创造性的新的教学模式。为凸显对话教学模式在历史课堂的最大价值，教师可展开创优设计，通过创设教学情境、观照教学实际、注重教学调控、开展教学互评等方式，转变传统独白与灌输思想，调动学生的主动性和对话热情，使学生真正成为课堂教学主体。

[关键词]高中历史；对话教学；创优设计

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0059-02

对话教学模式具有以人为本、民主平等、交流合作、开放等特征，是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学模式。进入高中阶段，学生不再仅仅要记忆历史知识，还要展开更高层次的理解、分析，同时他们的感知能力已经有了进一步发展，理解能力显著增强。针对这种情况，教师在历史课堂实施对话教学时，应重视对话氛围营造、选择恰当对话方式、适时调控对话、及时进行对话互评，从不同视角展开教学设计，努力开展有序高效的历史对话教学活动，激活学生的历史思维，使学生获得更好的成长，从而实现高效教学。

一、创设教学情境，唤起学生对话欲望

对话教学强调的是双方不断互动，教师平铺直叙的语言很难引起学生的对话兴趣。为唤起学生的对话欲望，教师需要采取一定的引导措施，激发学生的主动性。教师可以借助多媒体创设有趣、真实或者充满悬念、新奇的对话情境，渲染浓烈的对话氛围，这样学生对话兴致高涨，就自然会介入预设的对话情境中，对所学知识展开交流。

如人民版高中历史必修一《列强入侵与民族危机》，这节课呈现了中国近代的屈辱史，特别能激起学生的对话欲望。上课时，教师可先播放电影《甲午海战》的片段，侧重凸显邓世昌的壮烈殉国以及清政府“避战求和”方针，接着引进康熙时期雅克萨之战胜利的史料。伴随着音乐和视频，学生被感染，心中产生疑问：假设清政府积极应战，面对日本的侵略我们能不能赢？近代我国在这么多次战役中失败，最根本的原因是什么？学生你一句我一句，已经开始对话讨论，有的学生甚至开始向教师询问自己观点是否正确。这时，教师不急于回答，而是从政治制度、经济、科技、武器、军队等方面呈现几次战争失败的共同原因，给学生一定的知识提示，让学生间的对话能够不偏离主题，而且更深刻。

教师利用清朝强盛时期雅克萨之战胜利和清朝末期甲午海战失败两个真实的事件，给学生带来视觉和内心冲击，活化学生的思维。学生之间开始讨论起来，纷纷对这两次战役的不同结果，阐述自己的观点，课堂对话气氛渐浓，学生获得更多认知。

二、观照教学实际，选择恰当对话方式

“以学定教”就是依据一定的学情和教情确定教学方法和策略。教师在课堂教学中引入对话模式时，也不能不考虑实际，随机选择对话方式，这容易降低对话教学的实效。教师观照教学实际，展开有针对性的教学设计，可以采用师生探究式对话、学生间对话辩论、师生双向提问式对话等模式。选用恰当的对话方式，才能促使学生进行积极探索，为对话教学顺利开展奠定良好基础。

《科举制利与弊》是学习与探究的活动课，具有较强的开放性，能考查学生的综合能力。高中生口语表达能力较强，具有辩证思维。考虑到这些因素，教师转变传统讲授方式，让学生自由发表自己的见解，开展课堂辩论。教师用自由组合的方式，将学生组成两支队伍，一支代表正方，另一支代表反方，让学生搜集隋、唐、宋、元、明、清6个朝代科举制度的内容、特点和作用。在辩论利弊时，学生要从政治、思想、文化和教育等方面展开思考，还可以进行中外对比、古今对比等，充分搜集有关的论据。正反两方通过对话辩论，达到了预期效果，对科举制有了一个清楚、系统的认知。

在这一教学案例中，教师结合教材和学生情况，创新对话模式，让学生展开对话辩论。在辩论中学生不仅学会了团结、沟通，而且辩证思维也得到了锻炼，对话技巧也获得了提升。

三、注重教学调控，矫正学生对话思维

高中生的思維初步接近成人水平，但他们的思维方向还是需要一定的外力引导。学生在对话时，如果教师不参与调控，让学生自由发挥，常会导致学生思维跑偏，探讨与教学无关的内容，导致对话质量过低，不能顺利完成教学目标。因此，教师在对话教学中，应发挥引导和调控作用，在学生对话的过程中，及时提出意见和建议，启迪学生思维，让学生思维向正确路线行进，同时维持对话气氛，使学生保持较高的对话热情。总之，教师调控整个对话过程，使对话教学呈现高效、有序。

如《罗马人的法律》一课中，除了罗马法是本节课学生要重点学习的知识外，更重要的是让学生认识到法制建设对人类政治文明发展的意义。对于这节课，教师展开创新设计，组织学生模拟罗马法庭，首先以布鲁遗嘱案作为法庭案件：布鲁是一个好心的贵族、罗马军队的首领，他生前立好遗嘱，希望把自己财产的一半留给那些跟随他作战受伤或者战死士兵的家人（他们是外邦之人）。布鲁死后，他的儿子不履行遗嘱，于是那些外邦之人把他的儿子告上法庭。教师分别让学生扮演布鲁的儿子、原告律师、被告律师、作战受伤或者战死士兵的家人、大法官等，然后让学生依据遗嘱案的内容开展小组讨论，设计好要表达或辩护的内容。开庭后，学生在对话中表述观点，最后由大法官裁决。教师随时提示学生，要按习惯法、《十二铜表法》、公民法、万民法等罗马法去辩护，尤其是扮演大法官的学生，一定要知道是依据哪部法律判决的。

在教师的调控下，学生之间的对话有理有据，没有偏离主题，并且学生深刻地体会到了罗马法的一步步发展完善。

四、开展教学互评，提升学生对话品质

科学、合理的教学评价是改进课堂教学的有效机制，教师利用对话模式开展教学时，同样离不开教学评价。教师组织学生开展互评活动是比较常见的操作方式，教师对具体操作进行规范要求时，应体现鼓励性，这样才能发挥对话教学的作用。学生之间展开评价是一次难得的互相学习的机会，对不同的评价对象要采用不同的评价标准，要细化评价标准，多看到闪光点，少找不足，在对缺点进行点评时，需要讲究方式方法，不可太过直白。对于学生在对话中表现出来的优点，要给出更多的正面评价，让学生有成就感。

如在教授《经济全球化的世界》中经济全球化的影响时，采用教师问、学生思考回答的对话方式，先给学生展示一幅对发达国家有利的漫画，然后询问学生：经济全球化中谁受益最多？为什么？问题简单直观，学生容易回答。接着教师又展示许多洋垃圾、有污染的企业来到发展中国家并且给当地造成严重危害的资料，提问学生：经济全球化对发展中国家有哪些危害？有些发展中国家反经济全球化，你认为这种做法对吗？为什么？我国该如何应对经济全球化？教师提示回答方向，学生踊跃提出自己的看法和建议。对话后，教师组织学生开展同桌互评活动，从优点和缺点两个方面给出评价，要求写出同桌两条以上的优点。互评后，教师抽查互评情况，给出合理化建议。

教师给出详细互评操作的步骤，确保互评活动的高效性，为学生认清自己、看到别人长处创造了机会，极大地提升了学生的对话品质。

高中历史教学不仅要给学生展现历史的生动、有趣，让学生喜欢上历史课，还要让学生在教师的帮助下，思考、感悟历史，为学生成长助力。对话教学模式介入高中历史课堂，是课堂教学创新的举措，不仅适应了新时代教学诉求，而且与学生成长需要相契合。教师应从多元视角展开针对性创新设计，为学生进行个性对话提供清晰的思路。学生在对话中深入探索历史知识，思维高速运转，对历史知识的认知更透彻，从而有助于充分挖掘自身潜能，实现高效教学。

（责任编辑 袁 妮）