培养初中地理“小老师”的实践探索

赵冠北

[摘 要]在初中地理教学过程中，教师要想更好地提升学生能力，仅凭借一己之力去教学是不够的，适当地通过培养小老师的途径促使学生与学生之间实现学习上的互动，对于更好地提升学生能力有很大的帮助。教师可以提前辅导后进生，让部分学生成为课堂“小老师”；适当选择特长生，让技能学生成为兴趣“小老师”；充分利用高分生，让优秀学生成为课下“小老师”。

[关键词]初中地理；“小老师”；培养

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0088-02

在初中地理教学过程中，传统的教学方法已经不能很好地适应学生的学习需求。一方面教师不能照顾到全班学生，只能照顾部分学生的学习；另一方面，学生面对教师一成不变的教学方法，知识吸收能力存在较大差异。因此可以适当地通过培养“小老师”的方式来提升学生的综合学习能力。

一、培养地理“小老师”的重要性分析

首先，很多学生都比较“要面子”，对于学习过程中遇到的一些困难，有时不好意思询问教师，刚开始可能只是一小方面的问题，后面问题会越来越多，但由于学生一直不敢问，因此学习成绩一路下滑。有了地理“小老师”的出现，很多学生就会自觉不自觉地询问他们一些问题，从而提升地理成绩。

其次，每个学生都有属于自己的特点和优势，从这一个角度出发，每个学生都可以成为“小老师”，比如有的学生喜欢画画，有的学生喜欢计算，还有的学生喜欢背诵知识点。教师如果能够抓住学生不同的兴趣爱好，让他们每个人都能成为“小老师”，对学生全方位能力的提升会有更大的帮助。

最后，地理“小老师”的培养能够提升学生的知识水平。每位学生其实都想像老师一样给其他同学传递知识，而要想实现这一目标，前提是自己要努力学习，通过反复提升自己的能力，攻克各种难关，才能更好地将自己所掌握的各种知识点传授给其他同学。因此培养地理“小老师”对提升学生知识水平有很大的促进作用。

二、培养地理“小老师”的途径与实践策略分析

1.提前辅导后进生，让部分学生成为课堂“小老师”

后进生之所以学习成绩不好，其原因是多方面的。但大部分后进生有一个共同的特点，就是长期受到教师和同学的冷落，导致其内心存在自卑的心理。当学生渐渐发现自己不受教师和同学关注的时候，他们对于学习也就没有了兴趣。为了更好地提升后进生的学习成绩，教师可以尝试让后进生成为课堂小老师。具体的做法是这样的：首先教师单独辅导学生学习一节新课，努力让他将这节课中的各个知识点搞清楚，然后让他在课堂上将自己学习的这些新知识传授给全班同学。由于教师提前将这些知识点传授给该后进生，当他讲课时下面的同学会感到非常惊讶，渐渐地他就会重新拾起对地理学习的兴趣，从而促使他进一步地学习和思考问题，这样对后进生成绩的提升将有很大的帮助。

比如在教学《西半球的国家——美国》（人教版初中地理七年级下册）前，教师在课下找到一名后进生，这名学生平时成绩不好，但特别喜欢表现自己，性格也比较开朗。教师找到他后与他进行交谈：“有没有兴趣在下节课当‘小老师？”学生本来对老师的谈话没有任何兴趣，但一听说当“小老师”，马上来劲，不过他接着问道：“可是我一点都不会啊。”教师说道：“不要紧，我先给你讲一遍，你回去好好准备，给班级同学上一次课怎么样？”学生一听说自己要给班级同学讲课，非常感兴趣，于是教师开始给学生讲解美国相关知识点，比如美国的五大湖的位置及名称、美国与周边国家之间的关系、美国中心城市的位置和名称、移民问题等，并引导学生努力将这些知识点记牢。回去后，该生为了更好地表现自己，努力地准备了一晚上。第二天当他熟练地给大家上完一堂课后，大家都非常崇拜他，从此他开始喜欢上地理课了。就这样，案例中的教师很好地利用当“小老师”的机会改变了一位后进生的学习成绩。

2.适当选择特长生，让技能学生成为兴趣“小老师”

每个学生都有属于自己的个性和特点，有属于自己的兴趣和爱好。在传统的教学过程中，有的学生的爱好是受到教师关注的，比如有的学生喜欢学习，有的学生喜欢读书；相反，有的学生的爱好是不受教师关注的，比如有的学生喜欢画画，有的学生喜欢唱歌，有的学生喜欢上课说话。而在新时期的教学中，教师应尝试充分发挥每个学生的优势，努力让每个学生都能从自己的兴趣的角度出发，成为一名专业地理“小老师”，让大家的兴趣和爱好能够传递并感染到班级中的每一位同学。

比如在讲授《中国经济发展——交通运输》（人教版初中地理八年级上册）时，有一个难点是中国的铁路线的记忆和掌握。教师详细地介绍完中国的铁路线后开始让大家尝试记忆这些线路。经过巡视，教师发现班级中只有一位学生采用很特殊的方式记忆铁路线，他很熟练地将中国地图绘制到一张白纸上，然后按照课本上的地图将铁路线完整绘制下来，并很快将各个铁路的位置记忆下来。教师发现后非常满意，对学生们说：“我转了一圈，发现有一位同学记忆的方法很特别，让他教下大家。”于是教师让这位学生在黑板上将自己的绘画方法和过程表现出来。当大家看到该生能够如此熟练和精准地将中国地图和铁路线绘制出来，都翘起了大拇指，并积极向其请教方法。该生很好地充当了“小老师”的角色，耐心给他们讲解。这个案例中的教师很好地发掘了一名喜欢画画的学生，提升了课堂教学质量。

3.充分利用高分生，让优秀学生成为课下“小老师”

教师应该充分利用并发挥好高分生的优势。尽管目前教育部倡导素质教育，但考试仍然是检验学生学习成果最主要的一个途径。因此教师要想更好地提升全班学生的地理学习成绩，应该充分利用好高分学生，鼓励这些学生将自己平时学习过程中的一些技巧、方法传授给其他同学，必要的时候可以通过一些物质奖励（比如帮助同学提多少分给多少物质奖励）、精神奖励（比如帮助同学学会一道题目记一分，满十分颁发一个奖状）等方式，让这些优秀的学生成为课下“小老师”，从而更好地提升班级中每一位学生的学习成绩。

比如在讲授《气候的变化与分布》（人教版初中地理七年级上册）后，教师选择了学生A作为本节课的课下“小老师”，让其准备在晚上7点钟通过网络给大家传授今天课程的相关作业解答方法及知识点的学习要点和记忆方法。A生是一名学习成绩很好的学生，且有属于自己的教学方法，在晚上上课的时候，该生很好地将自己的学习经验和方法总结给大家，通过学习，大家都感觉受益匪浅。通过这种方式进行教学，学生课下学习变得更加富有趣味性。

总之，在初中地理教学过程中，教师要想更好地提升课堂教学效果，仅仅凭借自己的努力是很難实现的。为此，教师可以尝试借助学生的力量，通过互相帮扶的方式来实现学生成绩的共同提升。然而班级中的学生并不是都愿意或者都有能力当“小老师”的，教师应该充分认识每个学生的自身特点，从多个角度出发，充分利用好后进生的“虚荣心”、特长生的 “展示欲望”及优秀生“争强好胜”的心理，努力开展“小老师”教学工作，通过互相帮扶的方式全面提升学生的学习能力，让地理学习变得更加富有趣味性和层次感。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 侯丽敏.从实际出发提高初中地理教学的有效性[J].学周刊，2012（27）.

[2] 张立乾，张渝湘.新课标下初中地理“活动”栏目的教学探讨[J].改革与开放，2010（2）.

（责任编辑 周侯辰）