行动导向教学法在基础会计教学中的运用研究

麦晓敏

摘 要：行动导向教学法是目前中职学校教学改革的方向与趋势，结合课堂实践，以编制银行存款余额调节表的课堂教学为例，论述了基于行动导向教学的在基础会计课堂教学的有效运用，并通过数据对比分析传统课堂模式与行动导向教学法的教学效果差异。

关键词：中职学校；行动导向；工作能力

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.24.077

行动导向教学法起源于职业教育比较发达的德国，该国于20世纪80年代开始进行职业教育教学模式改革，用行动导向教学法替代传统的教学模式，取得巨大的成功。目前行动导向教学法是各国争相学习借鉴的先进职业教育教学法，也是我国职业教育与技能培训教学改革方向与趋势。

1 行动导向教学法特色与优势

行动导向教学法不是单指某一具体的教学方法，它是由一系列教学方法与手段组成的一种课堂教学模式，既有“项目教学法”、“引导文教学法”、“案例教学法”、“小组教学法”、“职业角色扮演教学法”等。它不仅仅是一种先进的教学方法，更是一种先进的职业教育理念，它改变了传统课堂以“知识为本”的培养方式，注重培养学生的工作能力与关键能力。

行动导向学习法的实施，可以实现“学生是学习的中心，教师是学习行为的发起者、学习过程的组织者与协调人”。学生学习的过程遵循“计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的工作过程。在整个工作过程中，教师与学生互动指导学生独立做计划并展示汇报、做决策、独立实施工作任务、评估工作成果。学生在自己亲身经历的工作实践中，学得专业技术、锻炼职业技能，通过切身的体验构建属于他们经验体系。

简言之，行动导向教学法更注重学生工作能力与核心社会能力的培养，与中职学校培养实用型技术人才的目标高度吻合。在中职学校，学生厌烦传统课堂以“知识为本”满堂灌的教学模式，他们不喜欢被动记忆理论知识，渴望更多的动手操作与自我表现的空间。行动导向教学法的实施恰好可以迎合中职学生的学情特点，把传统课堂上的被动接受转变为主动学习、动手做任务。因此，笔者认为，在中职学校推行行动导向教学法势在必行。

2 行动导向教学法在基础会计教学中的具体运用

2.1 课前整合课程内容，编写工作页

《基础会计》既有丰富的理论知识又有实操技能训练，要把行动导向教学法运用于该课程的教学，教师课前必须对课程内容进行高度的整合，把理论学习整合于实操实践环节。利用工作页引导学生完成理论学习与实践操作。例如：在实施《银行存款余额调节表的编制》的教学活动中，我创设实际工作场景：恒达公司王总发现银行日记账余额与银行账户的余额不一致，带着疑问，王总质问公司会计，要求给出合理解析。由此引发出编制银行存款日记账的意义与作用，解决了理论知识；然后，我通过在工作页设置工作任务：找出两个表中单独存在的金额，引出未达账项的概念，并通过实例引导学生思考各未达账项的种类；最后，整合实例，学生完成银行存款余额调节表的编制工作。

2.2 做好课前导学对有效开展行动导向教学法的至关重要

利用行动导向教学法进行课堂教学，培养学生自主学习的能力是非常重要的能力目标。在行动导向教学法下，学生在课堂上既要做计划、做任务、做汇报与做评价，课堂环节较多，如果学生在课前不事先进行自主学习，在课堂上往往时间不够用。因此，为了实现高效的课堂教学，学生的课前自学也至关重要。那么该怎样进行课堂导学呢？下面我以我上过的《银行存款余额调节表的编制》为例，谈谈我的做法。

课前教师先整合教学内容，收集相关的学习资料，搭建课前自学平台，我利用手机APP “超星学习通”搭建学习平台。把有关的课程学习资料上传至平台里，学生利用手机可随时登录平台进行自主学习，他们在学习平台里通过查阅相关资料，可以了解了编表的意义，知道什么是未达账项，了解未达账项形成的原因，部分学生能正确判断未达账项的类别。为后续的课堂实施环节打下了理论基础。

2.3 课中做好導做工作

课中导做并非教师边演示学生边做，带领学生完成工作任务，而是尽量放手让学生去做，教师只在关键环节做引导。学生领取工作任务后，将会分小组讨论任务实施方案，并派代表汇报方案，这时教师就得认真审核各小组的实施方案，通过修改他们的实施方案，逐个引导他们正确的实施任务。

在教学实践中，我先提出问题：企业为什么要编银行存款余额调节表，引导学生查阅学习资料思考并回答，让学生知道为什么要编表；然后我通过设置问题引导学生思考：银行对账单为什么会跟银行存款日记账不一致，引出未达账项的概念；接着安排小任务，引导学生找出未达账，并判断未达账的归属；最后通过创设案例，下达工作任务，让学生完成银行存款余额调节表的编制工作。

笔者认为教师在课中的主要作用是引导学生完成工作任务、有效地控制课堂进程、审核任务实施方案、跟进后进工作小组任务实施进度，使各工作小组都能顺利的完成工作任务，达到预期教学目标。

2.4 成果展示、师生评议，全面提升学生的关键能力

行动导向教学法既重视学习过程中的质量控制也注重任务完成后的成果评估，同时要求在教学实施过程中，让学生充分展示自己的工作成果，培养他们的总结归纳能力、语言表达能力，全面提高学生的工作能力和学生的核心综合素质。在成果汇报环节，各工作小组派代表展示工作成果并汇报任务实施过程中存在的问题，从组员的参与情况、组员之间的合作情况、任务实施过程遇到的专业性难题与解决的手段方法等角度进行汇报。在此环节，学生还需对照本工作组与其他小组的工作表现，给出自我评价与相互评价，评价的过程也是自我反省、取长补短的过程。最佳工作小组的评定既激发了学生不服输的斗志，又让学生产生强烈的团队意识。

3 行动导向教学法与传统教学模式在基础会计教学中的教学效果比较

笔者近期选取两个会计平行班，以《银行存款余额调节表的编制》为课题，在两个班级分别用传统课堂教学模式与行动导向教学法实施课堂教学，以求了解行动导向教学法在会计课堂教学中的现实意义。此课程的授课对象为职中会计专业一年级学生，授课时长均为90分钟。课程结束后，笔者出了一份专项测试题，对两个班的学生进行统一测试，结果分析如图1。

3.1 学生理论知识掌握程度分析（理论知识总分50分）

从图1可以看出运用行动导向教学法的实验班，学生对理论知识的掌握比较集中，大部分学生集中在21-40分段；运用传统教学法，学生对理论知识的掌握呈分散状态，掌握得比较好的人数与较差的人数相当。由此可见，行动导向教学法能带动一部分学习的后进生跟着大部分同學一起学习，共同提高，这估计是小组合作教学法起了关键性的作用。

3.2 学生对实操技能的掌握程度分析（实操知识总分50分）

从图2可以看出，在行动导向教学法下学生对实操的掌握程度明显优于传统教学法。行动导向教学法，强调以学生为中心，放手让学生的自主学、团队做的优势凸显。

3.3 学生在课堂的表现比较

在课堂实施过程中，笔者特地注意观察学生课堂表现，在不特意强调课堂纪律的情况下，传统教学模式下，打瞌睡（趴在课桌睡觉超过3分钟）的学生人数有6人，占12%；在行动导向教学法下，打瞌睡的学生人数只有1人，学生在课堂上相当活跃，气氛轻松，各司其职，各尽其责。但是在行动导向教学法下，存在着部分学生借机窜座位聊天的情况，这需要授课教师及时把控课堂。

3.4 学生对行动导向教学法的认可程度

笔者在实施行动导向教学法的班级做了一项小调查，以求了解学生对行动导向教学法的认可程度，调查数据如图3。

从图3可以看出，大部分学生希望采用行动导向教学法进行教学。

参考文献

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[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京： 科学出版社，2003：131-160.

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