农村小学教师生存状态下教师专业发展的困境与路径

丘苑 卢小陶

摘 要：在社会主义新农村建设全面推进的新时期，急需一大批能够服务于社会主义新农村建设的新型农村建设者，而农村教师队伍建设是新农村建设的关键环节，一定程度上制约新农村建设质量。本文旨在通过分析当前农村小学教师的生存状态，审视农村小学教师生存状态下教师专业发展困境，提出农村小学教师专业发展的优化路径。

关键词：农村小学教师；教师生存状态；教师专业发展

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.041

随着新课程改革的不断深入推广，教师专业发展俨然已经成为了教育界的热点话题，亦是教师面临的主要问题之一。农村小学教师是国民基础教育的重要组成部分，对小学生的人生、态度、健康成长起着奠基的作用。因此，关注农村小学教师的生存状态，提高教师的生活质量，有利于教师专业发展，且对于我国的教育事业具有现实而长远的意义。

一、农村小学教师的生存状态

（一）农村小学教师的收入逐步提高，但社会地位依旧不高

教师的工资待遇是体现教师的基本生活质量现状的一个必不可少的指标，而有经济收入是作为人类个体生存的前提条件，也是教师全身心投入工作的基础。2008年，《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》表明从2009年的元旦开始便会在全国范围内的基础教育学校推广实施“绩效工资”，且不会低于国家公务员的标准[1]。其中，对农村学校特别是条件艰苦的学校要给予适当倾斜[2]。这一措施有效解决了农村教师长久以来收入不高的问题，使农村小学教师的收入逐步提高。但收入仅仅是社会地位的一个表征，与政府部门工作人员、医生、律师等人员相比，其实农村小学教师的收入及社会地位并不高[3]。

（二）農村小学教师的工作环境有待改善，专业发展平台有待提升

由于历史的原因，我国在农村教育这一块的投入不够，导致农村学校环境与城市学校环境存在较大的差异。教师的工作主要在学校，学校环境很大程度影响教师生存状态。比如包括办公设备、空间大小等物质环境外，还包括同事之间的人际关系。据学者研究表明，农村小学教师的专业成长的软环境失衡（如人际关系、家校关系、教师与领导关系、师生关系等），教师培训机会缺乏[4]，致使大多数农村小学教师机会渺茫，缺乏教师专业发展平台。此外，部分农村小学的硬件条件还比较差，没有规范的图书资料室，专业期刊等，以至于农村小学教师信息滞后，缺乏与外界的沟通与交流，进而影响其专业发展[5]。

（三）农村小学教师对工作满意度偏低，职业倦怠现象明显

所谓“职业倦怠”是指从事服务行业的人们由于长时间不断地工作且工作量大、工作强度大导致的一种身心疲惫的状态。当前，教师这一职业已经是公认的职业倦怠高发人群了[6]。教师职业是一种典型的服务行业，压力大、工作量大、责任重、社会期望值高，导致教师身心压力巨大。长此以往，便会逐渐磨灭教师对工作的热情，甚至会产生厌烦感，进而产生职业倦怠的心理。据调查表明，农村小学教师对其工作的满意度不高，职业倦怠现象明显[7]。这在很大程度上无疑恶化了农村小学教师的职业倦怠现象，降低了农村小学教师的工作满意度。

二、农村小学教师生存状态下教师专业发展困境的审视

（一）教师专业发展对教师的精神需求缺乏关注

教师，尤其是农村教师，不仅要正常上班，还要做家务、农活等生活琐事，导致他们对“教师”这一职业的认同度不高，反映出农村小学教师的专业发展并没有真正从教师的精神需求层面来关怀教师的专业发展。从农村小学教师生活单一枯燥、职业认同感不高的现状来看，他们在精神层面的发展缺少专业的指导，工作和生活上的困难所带来的心理压力无处释放，造成了教师对自身职业的倦怠心理。他们难以从教育教学的过程中感受到“教师”这一职业所带来的成就感和喜悦感。

（二）农村小学教师专业发展的模式不完善

首先，我国教师专业发展仍以传统的自上而下的“训练指导”模式为主，主要是为了传递知识和技术[8]。其次，农村小学教师专业发展缺乏完善的制度保障。现行的制度对培训时间、内容、对象、阶段发展均无明确说明，同时缺乏跟踪性培训机制。此外，农村小学教师工作环境和自身条件的局限，教学资源匮乏，经费匮乏，培训不足，外出交流机会较少，导致农村小学教师所能参加的专业发展渠道较少。

三、农村小学教师专业发展的优化路径

（一）树立统筹兼顾、协调发展的理念

党的十八大报告对我国教育做了宏伟蓝图的规划，这些部署对于教育的协调发展具有重要的导向作用。对于当前的农村小学教育来说，教师的生存状态与教师的专业发展中仍然存在着发展不平衡等问题。首先，要合理配置农村小学现有的教育教学资源、优化自身的办学条件，要充分结合当地的实际情况，探索促进农村小学教师的生存状态与教师专业发展水平的有效措施。其次，统筹农村各所小学的协调发展，因地制宜、凸显当地特色，着力抓好农村小学教师的专业发展，形成自己独具特色的校本课程培训和具有针对性的教师培养模式，促进农村小学教师的成长向着均衡、良好的方向前进。

（二）形成适合农村小学教师专业发展的生态环境

美国生态心理学家和人类学家尤·布朗芬布伦纳提出：“人的发展就是不断生长的有机体在他的一生中与其所处的不断变化的环境之间逐步的相互适应。”[9]由此可知，人的发展不是孤立的，而是与周围的环境相互影响、相互作用的。第一，加强精神层面的引领，关注农村小学教师在精神方面的需要，才能充分激发他们对工作的热情和积极性，进而提升他们对教师的职业认同感。第二，充分利用农村现有的资源，走农村教育特色的专业发展之路，为新农村的教育建设服务。第三，运用流动机制支持农村小学教师的专业发展，形成让专家“走进来”、教师“走出去”的动态培训机制。

（三）构建促进农村小学教师专业发展的保障机制

针对农村小学教师的专业发展状态，学校、主管部门、教师协同制订出适合农村教育的教师专业发展保障机制。一是，完善农村小学教师培训机制，贯彻落实好《农村中小学公用经费支出管理暂行办法》（财教[2006]5号）有关教师培训经费的规定，推动农村小学教师培训工作持续健康发展，彻底解决困扰教师培训的突出问题[10]。二是，设立专门经费管理部门，优先保障农村小学教师的培训经费。三是，引入发展性评价机制，将以往的绩效评价机制与发展性评价机制结合起来。

参考文献：

[1] 李颖.农村小学教师生存状态视域中的教师专业发展[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2009（6）：142.

[2] 国务院.关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见[R].2008-

12-23.

[3] 朱新卓.专业：教师生存状态与教育问题的一个分析视角——兼答教师职业为什么要专业化[J].教育理论与实践，2004（5）：35.

[4] 王泽德，赵上帛.当前我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策研究[J].教育探索，2011（8）：102.

[5] 陈尚玉.农村小学教师专业发展的主要问题与提升策略[J].内江科技，2014（2）：128.

[6] 史海军.农村中小学教师生存状态问题研究[D].山西大学，2012.

[7] 蒋梅芳.广西百色农村小学青年教师生存状态研究[D].西南大学，2013.

[8] 王春晖.信任、批判与挑战：教师专业发展模式探索——以浙江省农村英语教师语音培训项目为例[J].课程·教材·教法，2013（3）：123.

[9] 范国睿.美英教育生态学研究述评[J].华东师范大学学报（教育科学版），1995（2）：83.

[10] 毛菊，康晓伟，管廷娥，李先启.基于发展需求与外部支持的农村教师专业发展调查研究[J].教育科学，2012（5）：43.

[责任编辑 张翼翔]