小学英语阅读提高策略

刘洋

摘要：阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。阅读实际上也是一种交际活动，是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流。

关键词：小学英语;阅读;提高;策略

课堂教学是现阶段我国英语教学的一项重要途径。在英语教学过程中，学生可以通过相应的英语学习或实践活动，掌握更多的语言知识和技能，对其提升语言应用能力有着重要帮助，同时，还能对学生的学习质量、思维发展和素质提升提供有效帮助。但是一直以来，我国的小学英语教学并没有引起学生和教师的重视，这也是课堂教学效率始终得不到有效提升的重要原因之一。

一、当前我国小学英语阅读课堂现状

随着教育改革脚步的全面推进，教师在英语课堂上也越来越重视对学生阅读能力的培养，但是在小学英语课堂的实际教学过程中，阅读课堂仍旧存在一些问题，使得教学质量始终得不到明显提升。小学英语的学习目标就是对学生的语言运用能力进行培养和提升，但是很多教师在实际教学过程中将阅读内容变成了讲解课程中单词或是句型的一项资源，没有真正按照学生的实际学习情况对其阅读兴趣进行培养，这就导致很多阅读课堂中出现单调、枯燥的教学情况，学生也难以掌握有效的阅读方式。还有一些教师在进行阅读教学的过程中干预的过多或过少，使得学生在学习过程中始终处于较为迷茫的状态，严重抑制了学生英语阅读学习效率的提升

二、阅读前――激发阅读兴趣

在这个过程中，教师、学生、任务和环境是影响学习的四大因素。因此，教师应首先创设较真实的学习环境或提供帮助理解的背景知识，将学生引入特定的情景中。

（一）趣味导入，预测活动，引发阅读期待。

在我们的小学英语课堂上，老师们或许也发现，节奏轻快的英语儿童歌曲、情景化的短小对话、浅显易懂的英语童话故事吸引着孩子们，培养了他们学习英语的兴趣。预测活动即学生在没有阅读语篇文本内容、只看到语篇標题的情况下，能够通过想象，大致估计出这个语篇是关于什么方面的内容的。

教师要善于运用技巧：设疑法、表演法、情景法、讨论法等，通过文章标题、插图等信息激发起学生的阅读的好奇心和兴趣，形成风暴席卷学生。

（二）文化介绍，提供阅读辅助（背景）。

阅读不但需要语言知识，而且需要有关客观世界的背景知识。阅读的过程是读者大脑已存在的知识和文章的信息相互作用的过程。如果我们对文章的词、句都明白，但没有掌握相应的背景文化知识，那么也会出现对文章不理解的现象。因此，当学生学习一篇新文章时，要是没有掌握必要的背景知识时，我们必须提供它。

（三）布置任务，明确阅读目标。

不同的阅读目的，决定了阅读的方式和速度。对于高年级的学生来说，教师可以在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定本课的教学目标、重难点等，让学生们带着目的去阅读，去学习。

三、阅读中，活学教材

课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

（一）猜谜语，活学难词

“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。

（二）读活课文

阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。

1.质疑――导读：让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力;既培养其快速捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

2.任务――精读：强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文;不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。

3.表演――活读：在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演+朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高学生语言综合运用的能力。

4.比赛――速读：培养学生速读能力是阅读教学一项不可缺少任务。虽然在小学阶段对学生速读技能并没有做要求，但作为一种技能、技巧的训练也是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间（在规定次数中所用的时间）或按数量（在规定时间里读课文的次数）认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习做个铺垫，这种竞赛活动也正好迎合了学生的兴趣，给他们两、三分钟的时间，使他们在比赛中读出速度，读出乐趣，也不失为一个好主意。

四、读写结合，实践回归

阅读和写作的结合则可以让学生的阅读深度更为深化，可以学生将所阅读的知识逐渐内化，进而转化成为自己的财富。从某一方面来说，阅读教学的开展也是在为写作教学的开展做准备，只有真正做到读写结合，给予充分的实践空间，才能够让学生形成良好的阅读习惯，才能够让学生的阅读根基更为夯实。

作为英语四项基本功之一的阅读，它是英语教学的重中之重，其需要通过形象理解、深度思维、潜能发掘、逻辑判断、知识把控等方面的综合提升，才能够让学生的阅读效果更好。在此教师还需要不断深入研究，为学生创建更好的阅读环境，让学生的阅读质量不断攀升。

参考文献：

[1]章兼中.《小学英语教与学》.上海外语出版社，1996年

[2]吴本虎.《英语学习策略》.人民教育出版社，2002年

[3]龚海平.《小学生英语阅读能力的培养》《中小学英语教学与研究》.2005年第11期