如何构建小学语文智慧型课堂

吴淑琴

摘要：为了全面提升学生语文学科素养，培养学生自主发展能力，我进行了构建语文智慧型课堂尝试，即创设各种有利于学生自主学习情境，引导学生进行智慧型学习，在近几年的实践中取得一些经验，希望和同仁共同探讨学习。

关键词：智慧型;语文素养;小学语文

智慧型课堂是培养学生智慧和能力的殿堂。运用多种手段创造智慧型小学语文学习氛围，引导学生进行智慧学习，是提升小学生语文学科素养、培养其自主学习能力的重要保障。

一、提升自身综合素养，为语文智慧教学奠定基础

俗话说“打铁还需自身硬”，要实施语文智慧教学，我们自身必须有过硬的综合素养。因此，我们除了要不断更新自身的教学理念、提升教学艺术之外，还必须进行多方面的学习，诸如历史、哲学、教育心理学等等学科知识，还应深入社会，向社会学习新近出现的生活语言习俗等等，我们的知识广博后在打造智慧型语文课堂教学方面也就能得心应手了，我们的课堂教学才能惠及每一位学生。

二、肯定学生的主体地位，保证学生进行智慧性学习

在语文教学中，我们习惯于如何完善教学环节，对于学生课堂上的主体学习地位则关注不够。而实施智慧型教学，就必须尊重学生在学习中的主体地位，这样学生才能在我们的引导下将全部注意力集中到学习上来，积极思维，开发智力。而要尊重学生的主体地位，我们就不能主宰课堂，就必须放下权威，走下讲台。

三、结成“师生共同体”，夯实智慧课堂的情感基础

我们知道只有我们真诚的关注每位孩子的成长，才能赢得孩子们的爱戴，孩子们也才会“亲其师，信其道”。这也是构建智慧型语文课堂的情感基础，又是提升教学质量，激发学生学习兴趣，打造智慧课堂的重要前提。因此，日常教学中，我们应该从每位孩子成长的角度出发，设计问题，引导其进行思考和回答。

四、教学手段不拘一格，让学生时时处于智慧思考中

教学实践证明：教学手段丰富多彩，有助于牢牢吸引学生的注意力，进行高效学习，因此，教学中，我们不能拘泥于某一种教学模式，而是综合运用多种教学手段，让学生时时处于智慧性思考之中，这不仅仅让学生高效掌握了知识，更关键的是培养了学生的自主学习语文的能力。如，教学《火烧云》一文，我先用多媒体播放云的各种姿态和色彩的云，然后要求学生回忆自己见过的最美丽的云彩并描绘出来，这不但能提高了学生的学习效率，还丰富了学生的想象能力。

五、引导学生开展智慧性学习的几种方式

（一）学会进行智慧思考

现在我们语文教师都已经意识到“灌输”方式教学的种种弊端，有意识的放弃这一教学模式，从而注意到课堂互动的重要性，但即便如此，大部分教师设计的互动环节，过于膚浅，不利于学生思维能力的开发。要真正培养学生良好的思维习惯，挖掘学生的思维潜力，我们应引导学生进行智慧性思考，开展智慧型互动，而不是依据文本简单的设计几个问题那种互动，如，教学《数星星的孩子》一课，我完成生字、词语等基础的知识教学任务后，抛出几个具有“智慧”特征的问题引导孩子们进行智慧性思考：如“为什么月亮很明朗的晚上星星

比较较稀少”“谁能说说人们喜欢星星的理由”“星星对我们的生活有什么作用”等等。当然在孩子们思考和回答这些问题时，我们有必要来一点科普启蒙，引导每个孩子都能进行智慧性思考。

（二）学会文本再创造

学生的能力都基本上处于开发状态，我们应常常进行换位思考，多站在孩子们的角度想问题，课堂上为孩子们预留足够的时间，以便孩子们进行再创造。如，教学《鸟的天堂》一课，我先要求孩子们收集资料，观察身边的各种鸟类，然后想象出一幅属于自己的“鸟的天堂”的画面，将自己心中的“鸟的天堂”描述出来，实现文本的再创造，这就开启了学生的智慧的思维。

（三）引导学生对课文进行智慧性解读

学生对课文进行智慧解读，需要我们为他们创设开动脑筋、联系生活的学习情境，引导学生运用想象、对比、联想等方法，解读文本。如，教学《望天门山》一课，我用多媒体播放了天门山的风景视频并配以优美的解说，为学生智慧性解读文本创造了情境，学生也因此对文本的理解十分深入。六、营造智慧学习情境，开发智慧思维如以多媒体介绍写作背景、要求学生搜集关于作者的故事、开展语文实践活动等形式，营造智慧型学习情境，学生就会情不自禁的参与课堂学习，自觉开发其智慧性思维，从而提升学生的创新能力和思维能力，这适用于所有的语文课堂教学，关键是需要我们在课前精心准备。

六、有效教学评价形式，启发核心素养

教学评价是学生得到教师反馈的环节，在小学语文课堂教学的过程具有不可磨灭的作用。学生能够通过教师评价性的语言了解自己在课堂中的表现，当教师提出改进意见的时候，学生也能够按照教师的期望进行行为的改进，促进自身的成长。在核心素养的观念下开展小学语文课堂评价的环节，教师应当明确评价的内容，将核心素养对小学生的要求进行拆分，形成评价的栏目，促进学生更好地进行改进。同时，教师还可以引导学生参与评价的环节中，对教师的教学进行评价，促进教育教学改革进程更好地推进。例如，在《狼牙山五壮士》这节课的教学中，教师就可以引导学生以多元评价的形式来开展课堂。当教师在《狼牙山五壮士》这节课的教学结束之后，教师可以对学生在课堂中的行为表现、语言能力的表现、思考的敏捷性等多种能力进行评价，并将核心素养的要求融入改进的意见当中，促使学生能够更好地修正自己的行为，实现核心素养的形成。除此之外，教师还可以向学生询问课堂的感受，引导学生提出课堂改进的意见，促使学生提高课堂的感知力，同时，学生提出的修改意见还能够促进教师及时地修改教学计划，从而设计更切合学生认知的教学过程，实现核心素养观念下的高效教学。可见，在核心素养的观念下开展小学语文的教学评价，教师应当丰富教学评价的内容，提高教学评价的针对性，同时，增添教学评价的主体，促进学生参与到教学评价的环节当中，启发学生的核心素养。

结束语

总之，进行智慧教学，首先要不断提升我们自身的综合素养;其次，构建良好的师生关系;再次，具体教学中要明确目标，营造良好的教学情境，这样才能引领每一位学生在智慧课堂中全面发展。

参考文献：

[1]王万锋2017《师生互动激发小学语文课堂开满智慧之花》，《学周刊》第21期

[2]费秋林2017《浅议智慧型小学语文课堂》，《上海教育科研》第5期