如何上好小学语文阅读课

赵霞

摘要：小学语文阅读课教学对于学生来说是重要的启蒙时期。这个时期，教师要给予学生充分有效的引导，帮助学生更快实现阅读的入门，让学生可以掌握更好的阅读方法和文本探究模式。低年级学生无论是在知识积累上还是理解能力上都还有很大的提升空间，因此，教师在指导学生进行文本阅读时要找到易于学生理解的方法，这样教学指导的内容才更容易被学生理解吸收，学生的阅读水平和文本感受力也会更快提升。

关键词：小学语文;阅读教学;效率

一、让学生有感情朗读课文

教师应当从低年级开始就培养学生的文本感受力，并且培养学生阅读的自主性，让学生养成良好的阅读习惯。在学习新的篇目时，不妨首先从学生自主有感情地朗读展开。让学生以读的方式和文本建立联系，迅速进入到文本的情境创设中，理解感受文章的主题思想和主要内容。一开始学生可能会遇到难关，读的速度和效率都不高，教师要具备充分的耐心，让学生一点点挖掘与探寻，找到更多好的阅读体验方法。有感情地朗读尤其适合那些情感充沛的散文，在读的同时学生可以快速进入到作者给我们描摹的场景与画面中，有助于加深学生的阅读和学习体验。教师可以采取一些方法来辅助学生朗读的展开，比如，在课堂上教师可以将课文中的画面用生动的图片或者特殊的场景导入课堂，引发学生的朗读兴趣，学生会根据教师所提供的场景而感同身受，更好地帮助学生在朗读过程中理解课文中所蕴藏的含义。“初读”课文要求学生在朗读课文时通顺流利，细读课文时就要求学生带有情感，做到眼到、口到、心到。比如，在学习《风娃娃》这篇文章时，由于学生已经完成了相应的预习工作，因此大家基本上能够明白生字词的发音与含义。在这个基础上，教师可以引导大家以朗读的形式首先接触文本，感受文章描绘的内容，尤其是要让学生在有感情读的过程中领会文章刻画的画面，感受文字的美感。这不仅是阅读教学的良好开端，这也是教师后续深入的文本剖析的重要铺垫。以这样的方式展开课堂，不仅有助于学生自主阅读能力和学习技能的培养锻炼，也会强化学生的文本理解与感受能力。

二、逐渐渗透阅读方法教学

随着阅读教学的不断深入，以及学生阅读能力的一点点形成，教师可以逐渐展开阅读方法的教学，让学生的阅读能力素养能够进一步得到建立。对于低年级学生来说，有效阅读仍然建立在进一步完善生字词的积累上，尤其是在学生的语言积累还较为匮乏的背景下，这一点非常重要。教师可以让学生在阅读中找到合适的方法与步骤，首先要指导大家弄清楚本文中涵盖的生字词内容，将这些知识点进行重点学习理解。在这个基础上再来慢慢通读文章，随后细读与精读文本，实现阅读的不断深入。阅读方法的良好掌握，这可以帮助学生更好适应自主阅读的需求，能够让学生从阅读中获取更多有益的收获与体验。对于低年级学生来说，教师一定要强化阅读方法的指导。首先要让学生明白阅读不是走马观花，一目十行，而是一字一句，反复通读。在学生阅读的时候，应以培养兴趣为主，不能让学生有压迫感，导致有厌恶读书的情绪。给予学生一个安静的阅读空间，让学生自己进行阅读理解。比如在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，鉴于这篇文本有很强的故事背景，并且这个故事普遍可以激起学生的兴趣与好奇。因此，教学时要求学生自主阅读文章，要经过初读、细读和精读三个环节，让学生可以相对透彻地理解文意，把握故事脉络。随后，鼓励大家自己来复述整个故事。这既是对于学生自主阅读成果的检验，也能够强化学生的文本理解与记忆，并且是对于学生综合语文能力的一种考察与锻炼。

三、培养引发学生的质疑精神

随着阅读教学的进一步深化，教师要慢慢开始展开对学生的思维能力锻炼。从阅读教学出发，很重要的一点是要能够培养学生的质疑精神。学生在阅读理解文章时可以相应产生自己的质疑，或者是形成自己的疑问。要让学生有独立思考的能力，并且要鼓励大家大胆质疑，这样才能够让阅读课堂的教学氛围更加浓厚，也是对于学生思辨能力的有效锻炼。教师可以结合一些特定文本的教学来逐渐展开学生这方面能力的锻炼。比如，对于说理的文章可以让学生就文本中的观点展开分析讨论，还可以让大家提出自己的质疑或者不一样的理解与想法，这些都是学生思维能力的体现。让学生有独立思考的能力，这不仅能够为学生的阅读增添更多乐趣，也能够让学生理解文本更加深入透彻。四、学生在阅读的同时应当学会进行思考，产生疑问

疑问就像学生学习兴趣的药引，让学生变得更加有动力。因此，在阅读教学中教师对于学生所提出的疑问不管是对是错，是简还是易，教师或者家长都应该细心解答。“师者，传道、授业、解惑也。”教师不能因为疑问的大小而忽略其给学生带来的重要性。比如在学习《曹冲称象》这篇文章时，学生就提出了一些自己的观点和看法。教师不要忙着解答或者给出结论，可以让学生之间首先进行交流讨论。随着学生各种观点的交互与碰撞，原来存有疑问的学生慢慢能够意识到自己思维上的偏差，问题很快得到了解答，这样的学习交流过程能够带给学生更加全面丰富的课堂收获。

五、丰富教学形态掌握教学内容

每一篇阅读文章都具有一定的差异性，所以需要教师保持不同的教学形态来掌握教学内容，从而确保文章内涵能够全面表达出来，进而在阅读教学中促进学生核心素养的有效养成。在阅读教学中，不仅需要提高学生的阅读能力，更要重视学生在阅读中的体验和感受，这意味着教师要将阅读教学与语文核心素养相结合，使学生的语文素养得到有效的培养和丰富。因此，在小学语文教学中，教师要针对不同的阅读内容选择不同的教学形态来掌握教学内容，从而针对教学内容中的核心素养来促进小学生阅读能力的提高。例如：在学习“圣诞老人的礼物”时，考虑到这篇文章的主题是“爱”，且文章内容朴实真挚，非常感人。因此，针对这一教学内容我在每一个环节都选择了不同的形态。在阅读教学的开始阶段，我先為学生开展了一个小型的讨论会，与学生一起探讨了有关于“爱”的话题，从而带学生进入到了有关于“爱”的氛围之中。随后我将学生进行了分组，并要求大家阅读这篇文章，并以组为单位来思考和讨论文章想要表达的意思，以及文章中出现的人所具有的品格。伴随着积极的讨论，学生逐渐了解到了人物内心的活动变化，感受到了文章中所蕴含着的纯真的爱。显然不同的教学形态对于阅读内容的把握也会有所区别，但都有助于提高学生的核心素养，促进小学生阅读能力的提升。