小学随文识字教学策略探析

张宇

摘要：低年级小学语文课程中的识字教学，在语文教学中有着极其重要的作用。“随文识字”把识字与阅读有机结合起来，可以有效提高识字的质与量。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。

关键词：小学语文；随文识字；教学策略

识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。识字的多少、快慢，直接影响着学生阅读和写作能力的发展。那么，如何处理好识字与阅读和写作的关系？笔者通过不断探究，掌握了随文识字的基本方法，并有效地应用到教学当中，收到了很好的教学效果。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

一、何谓随文识字

“随文识字”也叫“分散识字”。即根据低年级小学生的语言思维发展水平及特点，把识字与阅读有机结合起来。边学文，边识字；将识字教学融汇于文本阅读教学之中，最大限度地提高生字在小学生大脑里的呈现频率。由于随文识字的基础是课文，学生所看到的生字都是具有一定的语言环境，语意前后连贯的。在“随文识字”教学中，识字与阅读相辅相成，互相促进，文字音、形、义三方面密切结合，对于学生准确理解文字意思，识字记形，预防错别字等均具有积极的作用。可以有效提高识字的质与量，有效促进学生语言发展。

二、随文识字的有效策略

1.初读文本，联系课文读准字音。

儿童认识生字需经历一个由模糊到清晰的过程。即先记住字的大概样子，再经过反复认读，渐渐强化，最后记住。在低年级语文教学中，教师可以设计以下几个教学环节，让学生读准字音。首先，让大家借助音节读课文，一边读一边画出生字。其次，教师出示标注拼音的识字卡片，让学生反复练习，读准字音，感知字形。由于低年级学生入学时间不长，还没有养成良好的学习习惯。因此教师要善于利用各种灵活多样教学方法，吸引学生的注意力，调动他们的积极性。例如，可采用“开火车”“击鼓传花”等游戏形式，激活学生求知乐趣。然后去掉拼音，让学生再认读生字。还可以组词的形式，让大家进一步感知字形。这个教学环节要以教材和学生实际为依据，尽量采用去拼音、讲故事、猜谜语、看图片，做游戏等方法，将生字的深深刻印在学生脑海中。之后，畅读课文，读顺读懂。教师要充分发挥学生主体意识。让学生先尝试自行拼读，教师再根据拼读情况或范读、或纠读。特别要强调的是一定要让学生自读、自练、自纠。要让学生在认读生字时，强化字形感知，初建生字表象。

2.精读课文，结合语境了解字义。

在把课文读通读顺基础上，教师要引导学生解读课文，逐句逐段读懂全文意思。让学生结合语境或自己生活经验理解生字的含义。首先，让学生注意“学会”和“会认”两类字。要重点放在学生应“学会”的字上面。而对“会认”的字则只要在语境中会认就行，如果换个语境也能认出就更好了。第二，对要求“学会”的字，不仅要学生在课内语境里能理解，还要会拓展、会延伸，例如，会用生字组个新词，再用新词说话。第三，教师要运用多种教法，帮助学生来理解字义——可以分析字形结构特点、可以借助直观形象的事物、可以联系生活实际、联系上下文、查字典等。

對字义的理解，一般的方法都是以“字不离词，词不离句，句不离文”为原则。因为字义（词义）的教学，说到底是词汇的教学。当然有些字就是一个词（单音词），但汉字中还是双音词居多。绝大部分的字必须组合为多音词。离开了词汇，字义教学就会变成无本之木。有些字还要放到句子里通过上下文的联系让学生体会，同时讲解字、词的意思。例如，在《乌鸦喝水》课文教学中理解“渐渐”一词时，可以通过课文情景再现让学生领悟。教师在一玻璃瓶里装上一些水，然后不断投入小石子，让大家观察瓶中水位渐渐升高的情景，这样“渐渐”一词的意思就深深地留在了学生头脑里。

3.讲读课文，传授方法记忆字形。

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下学期，已经出现了熟字带生字、部首字归类、同音字、多音字、形近字，在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字、同音字对比教学，同一个部首扩展汉字进行教学，通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，要让孩子对生字字形记忆深刻，达到记住字形的教学目的。比如，教《坐井观天》一课的时候，学生读完课文便没了兴趣，以为课文这样就学完了。教师如果马上对他们进行发问：“坐井观天”什么意思？课题中哪个字是“看”的意思？然后可以告诉他们避免写错别字，总有人将“观”的右边写成“贝”字，是没道理的。与“观”字形相近的字，有“现”“视”等，它们当中都有一个“见”字……通过形近字形的对比和见字书写的辨析，让学生从字音、字义与字形等几个方面来深刻把握字形的记忆。

4.巧妙应用，引导学生以阅读写作为拓展点。

要让孩子真正体会到识字的乐趣，仅仅认识一些字是不够的，要通过一些方式让孩子们体会到识字的重要性。对于低年级的孩子来说，能自主读书是一件很高兴的事情，自主读书能让孩子们真正体会到识字给自己带来的快乐与幸福，自己可以不用家人每天给自己讲故事了，反过来，自己还可以绘声绘色地给爸爸妈妈讲故事，这是一件多么值得骄傲的事情。这样坚持一段时间后，学生会越来越喜欢上语文课，越来越喜欢阅读，自然认识的字也就越来越多了。语文追求的最高境界是读写结合，因此在学生读了两个月的书之后，教师可以开始尝试着让他们写话，从刚开始的一句话到之后的一段话，以及到二年级的“长篇大论”，阅读与写作质的飞跃不能不说与识字量的增加有很大的关系。

综上所述，“随文识字”把识字与阅读有机结合起来，充分发挥文本语境的作用，使字义在具体的语境中得以彰显，有助于培养提高学生的语言感悟能力，有效地促进小学生综合素养的全面养成。

参考文献：

[1]刘素菊.小学“随文识字”教学的策略[J].中国校外教育，2016（10）.

[2]张惠娟.小学语文随文识字教学方法探讨[J].学周刊，2017（5）.