高二学生英语阅读策略使用情况调研

马秀丽

摘要：阅读理解是高中生增加英语输入和形成英语思维的主要途径。高二学生英语阅读策略研究有助于了解学生的学习情况，为教师阅读教学提供参考。同时也为高一、高三年级的英语阅读教学提供借鉴。通过调查，我们发现学生层级与阅读策略使用数量成正相关。层级越高的学生使用的阅读策略阅读。此外，学生运用的阅读策略次数从目标语分析、上下文语境分析、翻译、推断、重复、总结、演绎、视听、拓展、迁移依次减少。据此我们提出在语境中教学、介绍学习方法和“英英式”翻译三点教学建议。

关键词：高二；英语；阅读策略

引言：

高二是高中的重要阶段，相较于高一学生的高中适应阶段以及高三备考阶段而言，其英语学习的主要任务和目标都有不同之处。其任务设定在数量和难度上都应显著高于高一年级，而略低于高三年级，其主要是总结高一知识和为高三做铺垫。此外，调查高二学生的英语阅读策略使用情况，还应分时段和分层级进行。

本文取大庆市一本上线率为70%左右的某高中的整个高二年级学生为样本，并分别在高二学年的两个学期期中进行了调查。对阅读策略的调查不仅对高二学生的英语阅读理解的学习有意义，而且为高一和高三的学习有借鉴指导作用。

一、高二学生英语阅读策略调研的价值

阅读策略的有效运用帮助提高英语水平。对于第二语言的学习，最重要的是语言输入和思维训练。而英语阅读则是我国普通高中最主要的英语输入途径。并且在阅读输入中，中文思维不断受到英语思维的碰撞，学生在进行英语学习时的思维方式不断调整，因而英语阅读也是英语思维训练个形成的重要环境。调查学生的英语阅读策略的使用情况，并据此指导有效运用阅读策略，这也符合高中英语学科核心素养的要求。

高二学生英语阅读策略的调查结果以及问题解决办法也为高一、高三年级英语学习和教学提供借鉴。高二在高中具有承上启下的作用。高二学年在实际教学中一般分为有明确不同任务类型的上下两个学期。上学期是高中英语学习内容的收尾和总结。下学期是知识的巩固和复习，为备考的第一次复习。所以在上学期的期中进行调查，可以作为研究高一学年阅读策略结果的检验；相同的，下学期期中为高三学年需要改进的地方提供参照。

当然，该调查直接对高二学年的学情分析和教学指导提供帮助。由于高二学年两个学期的学习内容和学习目标的不同，该调查可以帮助学生和老师及时调整学习和教学方法。

二、高二学生英语阅读策略调研的结果

本文的理论参照是：在结合认知心理学阅读策略、第二语言习得理论和高中英语教学学习实际基础上的十个阅读策略，分别是上下文语境分析、目标语分析、演绎、推断、迁移、拓展、翻译、重复、视听和总结。

调查方法是：首先根据高二两个学期的期中考试成绩结合上半学期成绩划分样本层级，我们按照学生阅读理解部分得分越高层级越高的标准。并根据期中试卷阅读理解试题能力等级要求，得到不同层级学生的等级信息。然后采用直接询问的方式发放调查问卷，得到学生阅读策略使用情况的数据。

（一）调查结果

调查结果为学生层级与阅读策略使用数量成正相关。层级越高的学生使用的阅读策略阅读。较低层级的学生主要运用上下文语境分析、目标语分析、翻译三种策略。中间层级的学生在这三种策略之外，还运用了演绎、推断、重复、总结四种策略。较高层级的学生则又运用了迁移、拓展、视听三种策略。即较低层级学生在阅读英文时仅关注文本信息，并调动较少的英语知识如已掌握的英语词汇，而等级的学生在阅读文本时，会联系其他文本的阅读体验，并有记笔记、总结的习惯，阅读理解水平最高的学生则能在文本之外，进行多文本的比较，从不同角度理解文本内涵，并运用图像、语音等方法帮助总结和记忆，而不简单用英译汉的翻译思维理解文章。

此外，不论学生层级，我们从十个阅读策略的运用情况来看，学生运用的阅读策略次数从目标语分析、上下文语境分析、翻译、推断、重复、总结、演绎、视听、拓展、迁移依次减少。

（二）主要问题

从调查结果我们可以看到学生在阅读时思维不开阔，主要有下列三方面问题：一是词汇、语法等已掌握的知识并没有完全运用到阅读理解中，即没有运用迁移的策略。二是在阅读时，学生仅以“看”的方式处理文章，很少使用图像、图表、默读、听语音等方法帮助自己提高阅读理解能力。三是由于“翻译”策略的极高使用，学生的英语思维的形成遇到障碍。用汉语思维阅读英语文章，很难从根本上提高学生的英语学科素养。

三、解决高二学生英语阅读策略使用问题的策略

根据以上三个主要问题本文拟提出如下三个教学建议。

一是在語境中教英语。在英语的词汇、语法教学中，要紧密联系文本阅读，而不是单句教学，更不是为讲语法而只进行语法教学。

二是注意在教学过程中介绍英语学习方法。我们可以看出在日常教学模式下，学生学习英语的方式基本固定在“看”和“记”的方法上。教师可以提供给学生更多可感知的、具象的学习材料。可以介绍学生思维导图的方法、语音记忆的方法，并增加英语口语的训练，用口语的输出刺激学生的学习积极性。

三是减少课堂“汉语成分”。减少汉语直译的情况，可以通过英语对问题进行解释，采用“英英式”，帮助学生尝试用英语思维理解英语表达，培养其英语思维。

结论：

高二对高中生的学习具有承上启下的作用。我们应该抓住英语学习的重心，提高学生的阅读理解能力。对于高二学生英语阅读策略的调查，本文仅是做了一个定性调查分析，并提出了最基本的教学建议。对于这方面的调查有待深入细致的研究。

参考文献：

[1]陈霞.高二学生英语阅读现状调查[D].山东师范大学，2013.

[2]卢婷婷.高二学生英语阅读策略使用情况调研[J].宁波教育学院学报，2011，13（02）：118-120+134.

[3]何艳丽.高二学生英语阅读策略运用现状调查[D].华中师范大学，2003.