试析高职院校文化基础课程与核心素养的关系

金彦彤 昆明铁道职业技术学院 650208

一、高职院校文化基础课现状分析

根据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见》（征求意见稿）中关于公共基础课程设置部分中明确指出：高等职业学校各专业人才培养方案应明确将思想政治理论课、中华优秀传统文化、体育、军事课、大学生职业发展与就业指导、心理健康教育、信息技术等课程流入公共基础必修课程。但现状却是很多院校并没有将文化基础课的价值——提高学生综合素质体现出来。首先，文化基础课需定位准确，为将来的职业岗位提供有用、能用、够用的文化知识。但目前大部分院校的文化基础课程仍然是采用传统的教学模式为主——过分强调知识体系的完整性，理论学习较多，忽视了知识的实践性应用。高职院校的师生对于文化基础课的重要性没有形成统一的认识，在教学效果的比较中，文化基础课成为了“短板”，这是因为学生认为在文化基础课的学习中缺乏实用性及职业性，与岗位工作脱节，学生缺乏学习的内在驱动力。其次，以现代职业教育的目标——培养高素质、技能型专门人才为使命，高职院校开设文化基础课的初衷是提升学生综合能力素质，提高职业核心能力，若真正发挥文化基础课的功能和作用，将宜于帮助学生处理好个人发展和职业活动的平衡关系，帮助学生培养终身学习的能力。

二、培养核心素养的意义

“核心素养”作为近年来被教育界研究者、管理者以及教育实践者所关注。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布会权威发布了中国学生核心素养总体框架，对于哪些素养当成为适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力做出了权威解读。“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”等六大基本素养的养成教育将成为我国新一轮基础教育改革的重心所在。文化基础课程必将做出适应新时代以核心素养为教育重心的改革方向。这种文化变革必然要求文化基础课程教师高度重视以提升文化品格和实践品格为核心的课程改革，在课改实践中不断加强优秀文化的引领作用，且要在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面体现其主要内涵。

三、文化基础课程提高核心素养的途径

1.深 挖课程内容，打造文化色彩，培养文化自信。

教育部在2014年4月25日正式印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文中强调学生要具有中华文化底蕴，具有中国特色社会主义共同的理想，这为核心素养在教学中所需要形成的课程内容指明了方向。首先，中国优秀传统文化是核心素养教育的精神条件和现实土壤。培养学生的文化自信，帮助其在现今的时代背景中有清晰的角色意识和使命感。

2.打 造开放性、创新性、实践性的课堂。

核心素养对于教师的课堂教学素养提出了更高的要求。首先应该尝试打破教学传统模式，教师要勇于推翻所谓的“教学经验”，多进行反思与分析，课堂上的知识目标将不再是最后的教学目标，学生运用知识的能力以及岗位职业素养的体现及综合提升才是教学价值的真正体现。开放性、创新性、实践性的课堂，要求教师在教学理念上与时俱进，允许百家争鸣，在教学方法的选择上更多样化、更现代化，在教学过程中更注重与学生的互动性及，在教学环节的设计上更人性化。这就要求教师要不断地摸索尝试与学科相适应、与学生相适应、能实现核心素养教育的课程实施方式，在教学的各个环节和步骤中形成合力，构建有利于学生核心素养养成的支撑条件。

3.结 合专业办学特色，探索具有校本情景特色的基础课程文化。

基于核心素养的基础课程文化是探索的方向，在过程中要注重院校专业办学方向及特色。对于文化基础课程来说,形成既有国家课程观念同时有校本情景特色的课程显得尤为重要, 在课程体系中体现国家立德树人的根本教育方针是所有教师的工作使命。一方面, 教师应当正确理解核心素养在育人过程中的体现。同时还要求教师结合所教授学科特色与核心素养的培养进行有效对接。同时在过程中积极结合专业办学特色，为学校核心素养课程的落地提供有效保障条件。

4.注 重以关注学生可持续发展的质性评价体系。

课程质性评价以体现核心素养为标尺。对于课程目标中核心素养的体现及实施过程对学生可持续发展的能力应有相应的评价。这个评价机制的有效运转对真正实现教学效果有着深刻的意义,评价体系是不是以学生核心素养培育为出发点和落脚点,这是课程评价中不可或缺的尺度。同时也应当注重从课程标准研制过程中体现核心素养。课程标准体现了学科教学标准及教学质量的要求，作为各学科实施教育教学的纲领性文件，总体上应呈现出了由知识技能走向转向核心素养发展的转变趋向。