初中语文晨读课有效管理的探索性研究

摘 要：针对现在晨读课存在的管理无序现象，主要应用了行动研究法、经验总结法等方法，对语文晨读课有效管理中的一系列主要问题进行分析和探索，从目标的管理、内容的管理、方法的管理和评价的管理四节内容进行了详细的讨论，并对存在的问题进行反思并采取相应的措施。

关键词：语文；晨读课；有效管理

“一天之计在于晨。”晨读活动一直被誉为“大脑最清醒时的工作”。但事实上，并非常人所想象的那样完美，甚至常出现无声晨读现象，更谈不上读出感情，读出含义。2018年4月，我申请的此课题，获得济宁市教育科学规划领导小组办公室的立项，通过几年的探索性研究，我们总结了一点经验，现供同仁参考。

一、晨读课有效管理的理据及意义

（一）《义务教育语文课程标准》

《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的教学都要重视朗读……以利于积累、体验、培养语感。”朗读是语文学习中无可替代的方式，素养的提高要靠熏陶、感悟、潜移默化，而不仅靠灌输所能解决的。“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。”

（二）晨读活动的心理学依据

从心理学角度讲，早晨空气新鲜，人的心情轻松愉快，再加上经过一夜的充分休息，精力充沛，由于记忆材料没有受到前摄抑制的干扰和影响，是在人的记忆力最高峰期间进行的活动，因此短时间内就能收到事半功倍的记忆效果。

（三）大声朗读对语文学习的好处

研究证实：人在大声朗读时，参与大脑活动的神经细胞能达到70%以上，远远超过默读或其他阅读识字方式，“语文学科，不

该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好”。也有利于转变学困生的性格，如果能坚持训练大声朗读文章，思考能力一定会增强，性格也会改变。

二、晨读课有效管理的实施

（一）目标的管理

课程改革的教学理念倡导目标教学的教学模式。古人云：凡事预则立，不预则废，晨读课作为一种特殊课型，在学期初就制订出切实可行的计划，对要达成的基本目标进行细化，如分解出字音生词、文学常识、语言运用、朗读体验、思维训练等几个小目标，并将各个小目标结合每天的学习目标和学习内容，灵活结合，把这些知识点转变成学习小组或个人的目标，在晨读课上大声朗

读，互相激励，在愉快的晨读课氛围中完成学习目标，并逐渐内化为学生自觉的自我目标管理习惯。

（二）内容的管理

课堂教学的结束，并不意味着学生对课文学习的结束，课堂教学中师生的对话内容丰富，如不及时复习巩固，恐怕学生早已忘掉大半，如果说预习性的晨读课是对学生的一种初级学习体验和预设，那么复习性的晨读课就是学生对学习成果的巩固、深化和提升，学生按照老师引导的知识目标管理模式，以小组为单位，把课堂学习完的内容分解成字音生词、文学常识、语言运用、朗读体验和思维训练等几项内容，并且分类整理出相应的知识点，并在晨读课上放声朗读，进行消化吸收。通常情况下，如果学生在每天的晨读课上反复朗读某一篇课文，势必造成朗读激情的降低，科学证实，人们对新事物懷有本能的好奇心，鉴于此，我根据学生的自主推荐，编写了《晨读课基础知识大全》《作文素材大全》，印刷成小册子，供同学们在晨读课中系统地朗读。

（三）方法的管理

我根据初中生心理特点，创新了很多晨读活动形式，如分角色朗读、诗情画意的配乐读，这一方式效果奇佳，音乐与文学存在着不解之缘，在塑造艺术形象方面，音乐主要靠旋律，文学主要靠文字，当二者相吻合时，便会使人们的情感拥有和谐共鸣的放大效果，能激起学生的表现欲望，伴随及时点评，一轮比一轮精彩。如“早间新闻联播”，由轮流“执政”的学生作新闻主持人，讲述事件，“写给今天的话”，且板书在黑板一侧，学生必然变“要我读”为“我要读”“书中有美味，书中有乐园”，我想这也许是高效课堂的密码吧。

（四）评价的管理

晨读课的教学评价根据多元智能理论进行评价，辨清学生的智能特点和学习类型，让学生通过自己的强项智能展现其所知所学，通过评价，学生能保持对晨读课的兴趣，促进学生语文素养的全面提高，也能促进教师对晨读课管理的完善。常用同学互评法、小组评价法。同学互评的过程实质是相互学习的过程，相互评价也可以起到互相监督的作用，真实客观地反映出学生努力读书的成果，教师的评价能够在关键时机进行点拨，使学生获得援助或引导。

三、晨读课实施管理中的反思

部分学生学习效率低，处于落后状态，维果茨基提出的“最近发展区”理论和霍华德·加德纳的多元智能理论，给了我解决问题的灵感，我尝试着进行分层教学和个别化教学，鼓励每个学生根据自己的现有基础水平和学习风格特点，建立自己的晨读学习方案，灵活主动地管理好自己的学习，取得一些成效。

新课程反对死记硬背的学习方法，应加强对学习策略的指

导。如联想想象法、口诀法、谐音法等。艾滨浩斯的遗忘规律指出，要及时复习，内容较多的可分散复习记忆，做到化繁为简、化难为易。同时要多激发学生的非智力力量，通过励志故事、名言警句等方式，激发学生的学习动机，磨炼学习的意志，增强自我效能感，以乐观进取的心态迎接挑战，实现学习目标。

综上所述，影响语文晨读课有效管理的因素是复杂的、综合的，不仅受师生、教学理念、教学手段等因素的影响，而且也受这些因素相互作用方式的制约。我们语文教师应增强研究意识，优化自己的教学行为，提升教学智慧，逐步让学生从“学会”转变为“会学”，使教学真正成为促进学生全面发展的教学。

参考文献：

[1]朱作仁.语文教学新思维[M].杭州：杭州出版社，2001：82.

[2]叶圣陶，朱自清.《精读指导举隅》前言[M].上海：上海商务印书馆，1942.

注：本文系济宁市教育科学“十三五”规划2018年度课题。题目：初中语文晨读课有效管理的探索性研究（课题编号：2018NG096）。

作者简介：史先伟（1971.6—），男，籍贯：山东省邹城市东关社区，一级教师，教育硕士。