高职院校职业精神培育体系建设研究

谷利成

近年来，高职院校对学生职业精神的培育越来越重视。然而，随着时代的发展，单一的培育方式已很难满足时代对职业精神的需求，高职院校需要重新构建系统的职业精神培育体系，以便更好地培育学生的职业精神。通过构建彩虹桥式职业精神培育体系，明确职业精神的培育理念、培育目标、培育内容、培育途径，有助于高职院校培育出既具备职业精神，又拥有精湛技术的高级技术技能型人才。

要实现我国“中国制造2025”的目标，就需要大批具有职业精神的高技术型人才。高等职业教育的育人目标，不能仅强调技术技能型人才的“实践性” “操作性”，还要注重良好职业精神的培养。2015年教育部印发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，在其中强调了职业技能与职业精神融合应放到更加重要的位置。因此，高职院校在培养学生专业知识与专业技能的同时，还要构建符合学校特色的职业精神培育体系，培养学生的职业精神。通过构建彩虹桥式职业精神培育体系，以实现全方位培育学生的职业精神。

一、职业精神的内涵

职业精神是与人们的职业活动紧密联系，具有自身职业特征的精神，是人们在职业生活中能动地展现自我所形成的一种内在的精神动力。职业精神是以职业理想为前提，以职业道德为支柱，以敬业奉献、自觉承担职业责任为核心的职业价值观和态度。社会的经济发展需要从业者具备良好的职业精神，人们在职业活动中，不能仅仅是机械地“做事”，而是要在做事的过程中，融入职业精神。

作为一名高职学生，已经是一名准职业人。不管从事何种职业，只有具备良好的职业精神，才能胜任本职工作。作为高职院校，是未来职业人的培育方，既要在思想上重视对高职学生职业精神的培育，也要在行动上不断加强对高职学生职业精神的培育。

二、高职学生职业精神的现状及原因分析

职业精神直接关系到从业者的职业发展，对于培养高技能人才的高职院校来说，亟需要深入了解高职学生的职业精神现状，了解职业精神缺失的内容，分析职业精神缺失的原因，以便做好高职学生职业精神培育工作。

（一）高职学生职业精神的现状

在互联网上有一个大部分人的理想职业的描述：“钱多事少离家近，位高权重责任轻；睡觉睡到自然醒，数钱数到手抽筋；逢年过节拿奖金，别人加班我加薪；喝茶看报好开心，副业兼职薪照领。”虽然这种说法并不能代表所有的人，但也反映了一些问题。

1.找工作偏向于收入高、稳定、轻松。当前，高职学生在毕业找工作时，更偏向于收入高、稳定、轻松的工作，导致在校园招聘的过程中，有的岗位几乎全班同学都报名参加应聘，而有的岗位却无一人报名。在找工作的过程中，忽略个人的职业兴趣、个人的职业成长、个人对企业的贡献。

2.工作中比较收入、环境、福利。通过对刚入职的高职毕业生的调查了解，学生普通认为工作辛苦，在工作中更容易去比较收入、环境、福利。缺乏吃苦耐劳的敬业精神、追根到底的钻研精神，所以导致学生在毕业后的半年内满意度低、离职率高。

通过以上高职学生普遍存在的现象，不难发现高职学生对职业的认知存在一定程序的偏颇，奋斗目标缺失，职业目标不明，方向感迷茫，职业定位模糊，而且功利化的倾向明显，这些均是职业精神缺失的表现。

（二）高职学生职业精神的缺失的原因

1.错误思想对学生价值观的冲击

“职业精神”作为一种重要的信念和精神力量，是“中国制造”能否走向“精品制造”的重要支撑，具有重视科学、创新和理性的特点。中国要实现制造强国，需要具有“职业精神”的员工通过不断的历练成长为工作专注、手艺精湛的“大国工匠”。然而在经济发展、社会变迁过程中，市场经济追求利益最大化的价值观驱动下，不良的社会氛围冲击着人们的思想，也对学生价值观形成了一定的冲击。高职学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，缺乏社会阅历，缺少辨别能力，很容易出现职业选择的功利化。

2.高职院校对学生职业精神培育力度不够

伴随中国制造走向世界的步伐逐渐加快，怎样在教学设计中融入企业文化、注入“职业精神”，实现学校教育与企业用人需求的完美对接，同时积蓄有效的储备人才力量，是各高职院校的责任和使命，也是职业教育工作者面临的重要突破口和重大课题。高职院校是文化传播的重要阵地，更是高职学生职业精神培养和养成的主要场所。目前，高职院校对学生职业精神重视程度不高、培育力度不够，对学生的培养仍然以传授知识、培养技能为主，尚未形成符合高职院校特色的职业精神培育体系，缺少明确的职业精神培育理念、目标、内容和途径。

三、构建高职院校职业精神培育体系

随着时代的发展，单一的培育方式已很难满足时代对职业精神的需求，需要高职院校构建系统的职业精神培育体系，以便更好地培育学生的职业精神。通过构建彩虹桥式职业精神培育体系，明确职业精神的培育理念、培育目标、培育内容、培育途径，有助于高职院校培育出既具备职业精神，又拥有精湛技术的高级技术技能型人才。

（一）培育理念

为实现中国由制造大国成为制造强国，“中国制造”更多走向“精益制造”“精品制造”，高职教育应以培养高素质、高技能性人才为己任，要在注重对学生技能培养的同时注入高层次的“职业精神”培养，培养学生的职业精神，促进学生的职业成长，使学生的职业道路更通畅。

（二）培育目标

彩虹桥式职业精神培育体系旨在为学生架起由学校到企业的桥梁，使学生在具有专业知识与专业技能的同时，具有强烈的职业精神，促进学生由校园人顺利到职业人的转变。优秀的团队合作精神、文明的契约精神、精益求精的质量底线、工作效率观、不断创新的服务精神等“职业精神”融入到高职教育课程教学中，高职教育内容必须是动态的、与企业和市场实际需求接轨，才能够适应制造强国对高技能人才的需求。

（三）培育内容

职业精神是一种精神动力，其所包含的内容也非常丰富。彩虹的构成主要包括四要素，即阳光、水滴、温度、角度。因此，彩虹桥式职业精神培育体系的培育内容主要包括：职业理想、职业道德、职业价值观、职业态度这四个方面。

高职学生在校期间，就要充分了解所学的专业，了解专业对应的工作岗位，树立正确的职业理想；还要了解职业道德的基本内容，以及所学专业对岗位所需要的岗位职业道德；也要树立正确的职业价值观，以便在毕业时，能够正确择业；还要了解正确的职业态度，以便能够顺利由学校人向职业人转变。

（四）培育途径

彩虹的七种颜色，代表着职业精神培育的七条途径，即思政课程培育、专业教育培育、社会实践培育、社团活动培育、顶岗实习培育、讲座培育、校园文化培育。这七条途径共同培育学生的职业精神，贯穿高职院校学生整个三年的学习生活中。

1.思政课程培育

思政教育是中国精神文明建设的首要内容，思政课程是学生精神教育的主阵地，要对高职学生的职业精神进行培育，思政课程也是主要途径之一，将职业精神融于思政课程教学中，使学生认识职业精神、培育职业精神。

2.专业教育培育

高职学生职业精神的培育，离不开专业教育的培育，在进行专业知识与专业技能等专业教育时，是进行职业精神培育的最好时机，更易使学生认可职业精神。通过实际岗位的工作任务，训练学生适应不同岗位要求及不断提高自身适应更高工作标准的能力。操作流程是按不同岗位角色制定的，每个学生需要进行轮岗学习，不同的岗位体验可以使学生懂得换位思考，相互合作才能提高工作水平，再通过制定“每期的会议总结”“分角色发言”等制度。

3.社会实践培育

社会实践可以使学生近距离接触社会，了解社会不同岗位对职业精神的要求。因此，高职院校可以组织学生开展社会实践，或是鼓励、支持学生自行开展社会实践，使学生进一步了解职业精神。通过鼓励学生积极参加社会实践，并要求我们的高职生在岗位上能兢兢业业，不断提高和培养自身技能，每一道工序和环节都做到精益求精，让学生在现实的岗位提高质量意识，提高职业素养、提升职业精神。

4.社团活动培育

社团是高职院校学生自我管理、自我服务的重要群众自治组织。我们应大力鼓励让更多的学生加入到社团中来，使学生了解某一个职位的具体职责，感受职业精神，通过开展社团活动将职业精神春风化雨、润物无声地融入学生的大脑。

5.顶岗实习培育

顶岗实习是学生了解企业的好机会，学生可以了解企业对岗位的要求，同时又有学校的带队教师对学生进行指导，有助于内化学生的职业精神。在顶岗实习过程中，学生在真实的工作岗位上充分认识到，自己作为准职业人，职业精神与专业知识、专业技能同样重要，同时，良好的职业精神也是立足工作岗位的必要条件。

6.讲座培育

大学拥有丰富的人才资源，大学讲堂是一种非常有效的学习形式，通过开展面向学生的专门讲座来培育职业精神。通过来自企业专家、大师的亲口传授、亲身经历的言传身教，让学生可以真实地了解到企业对职业精神的要求，激励学生培养自身的职业精神。

7.校园文化培育

校园文化能够对职业精神进行无形的渗透培育，所以高职院校要积极主动地通过展示板、宣传栏、网站等多种方式，对一些典型职业精神的案例进行宣传，通过大力开展经验交流会议，分享各自的优秀经验，鼓励有想法、爱钻研的同学大胆尝试，大力提倡探索、创新精神，使学生认识到职业精神的重要意义，让学生自觉的培养职业精神。

总之，加强高职学生职业精神培育是一项系统工程，需要高职院校全员、全过程、全方位地实施和培养，更需要全体教师群策群力，所有的部门互相协作，共同完成。通过彩虹桥式职业精神培育体系，能够充分培养学生的职业精神，使学生从学校到社会、由校园人到职业人快速过渡，不但帮助学生能够胜任的具体“工作”，实现快乐就业，而且还能使学生在整个“职业生涯”中既有很强的岗位适配性，又能获得非常大的职业满足感和成就感，实现职业生涯的最高目标。