聚焦“核心素养”，建构“让学”策略

江苏省如皋市如城小学 纪学锋

“让学”这一概念是由德国著名哲学家海德格尔提出，海氏在《人，诗意地安居》一书中写道：“‘教’比‘学’难得多。……为什么？教难于学，乃因教所要求的是‘让学’。”当下的小学语文教学，教师已经有意识地关注学生“学”的过程，但还缺乏“让学”策略，“似让非让”的“伪让学”和“全线退让”的“浅让学”以及“让亦不让”的“被让学”等现象层出不穷。基于此，在语文“核心素养”的观照下，建构“让学”策略就成为语文课堂教学的核心诉求。

一、让学，让学生“自主性探学”

当代语文教育家、浙江师范大学王尚文教授在《走进语文教学之门》一书中，对“让学”做出诠释：“‘让’者，‘使’也。”“让学”有两层含义：一是让热爱，二是让实践。“热爱”是学之动力，“实践”是学之方式。教师应该而且必须将学习时间、场所、机会等尽可能地让位于生，以便学生展开“自主性探学”。

例如笔者教学《渔歌子》，不仅关注诗词的言语秘妙，更关注学生的思维实践。教师充分地“让学”，避免传统机械的逐字逐句的解析法，学生经历了一场真实的学习历程。这首词只有短短的27个字，但其中却有24个字在写景，仅“不须归”三个字在写人。据此，在学生初读词作时，仅让学生围绕“鳜鱼”“箬笠”“蓑衣”等几个陌生词展开对话，直指词人“不须归”的态度，运用大问题启发学生思考：为什么词人不须归呢？学生展开自主性探学。有的学生从词的表层意思解读“不须归”；有学生则通过网络查询，联系作者、词写作背景解读“不须归”等等。学生的“自主性探学”层层递进，由浅入深。在教学中，笔者始终将学生放置于“课堂中央”，相信学生、依靠学生。学生在领略词作优美的意境过程中，通过想象、思维，形成了各自独特的体验。这样的教学，让学生与文字自然相遇，学生触摸到了词的内在灵魂。

二、让学，让学生“合作性研学”

“让学”，不仅仅是学生自主性探学，更是学生彼此之间切磋、交流的互学，是学生的思维碰撞，是一种“合作性研学”。语文教学不是少数学生的“一言堂”，更不是“话语霸权”，而是要最大限度地发掘每一位学生的语文学习潜质，让学生乐于学习、勇于表达。在语文“让学课堂”中，教师的身份是“向导、伙伴、顾问”，学生则是语文学习的体验者、感受者、感悟者。

如《水》一文是马朝虎写的一篇回忆儿时村子里人们缺水之苦的叙事散文。在阅读教学中，一方面我们能够体会到缺水之苦，另一方面又能感受到有水之乐。如何让学生在阅读中感受到村里人面对艰苦环境时的一种乐观心态？这需要学生通过合作学习来深化理解。教学中，笔者运用问题链的教学形式，激发学生的文本思维：“文中是怎样描写缺水之苦的？”“作者都是描写的缺水之苦吗？”“作者为什么要这样写？”尽管最后的问题有一定的难度，但笔者给足了学生交流时间，让学生在小组内阅读文本，对文本进行交流、讨论。学生有条不紊，有的汇报，有的记录，形成了丰富的研究成果。如其中的一个组是这样汇报的：这是反衬的写作手法，以乐衬苦；这是表现了处于艰苦环境中人们对生活的乐观态度；这样写作，更能表现出水之珍贵，启示我们要节约用水等。最后，笔者还补充了马朝虎的另外一篇散文《腊梅香》，学生“跑组”交流，充分地合作分享、交流互助。在全班展示环节，学生侃侃而谈，纷纷表达自己小组形成的某些观点、共识，如此，既拓言，又拓意。

学生在小组、集体中学习，课堂成为学生畅所欲言的地方。这样的合作学习，改变了学生的被动学习地位，教师从组织教学转向组织学生学习，从设计教转向设计学。对学生积极助学、促学，将学生从对文本表面的把握推向对文本的深层理解。

三、让学，让学生“创造性展学”

在语文教学中，教师的角色犹如一个“牧者”，他的意义在于激发和引导学生展开创造性学习，其作用就在于点燃学生思维火把。“让学”要“引思”，引导学生展开创造性思考。教学中，教师聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养，让学生且学且思、且思且学，引导学生完成对知识的自主建构、自觉迁移，提升学生的思维品质和实践能力。

例如《望月》一文，其目标是“感悟作者、诗人、小外甥望月的‘美’‘情’‘趣’，了解小外甥聪明好学、爱幻想的人物特点”。教学中，笔者给学生提供了“学习单”，安排了两个学习活动：一是“月下背诗”；二是“月亮像什么”。学生根据自己的兴趣或已有学习基础，运用信息技术平台，展开创造性学习，从中赏析小外甥形象。有学生从文本中表现小外甥聪明好学的联诗开始，“小时不识月，呼作白玉盘”“床前明月光，疑是地上霜”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”……但学生并没有局限于文本中的“月诗”，而是向外拓展，他们沉浸在“月诗”的狂欢和幸福里。有学生借助“月亮像什么”的活动，解读出小外甥的“童性”，解读出小外甥的纯朴、天真和情趣。“是月亮把我叫醒了”“它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆睁大一次……”。学生并不局限于文本，而是借助笔者提供的月夜场景，写下了自己与月亮有关的美好往事，学生奇思妙想、妙语连珠。

阿尔贝·雅卡尔在《科学之险》中说：“理解对于我们每个人而言和爱一样重要。这不是一件可以指派给别人做的事情。”让学，不仅仅要关照学生完整的学习活动，而且还要指向儿童的自我意义。只有这样，语文阅读才能浸入儿童的心灵，才能实现“学多于教”的华丽转身，才能达成培养具有良好语文素养的幸福“语文人”的教育目标！

【参考文献】

[1]张宁宁.“让学”课堂：异化现象及教学探究[J].教育研究与评论（小学教育教学）， 2015（8）.

[2]陶静.“让学”语文课堂的教学探索[J].七彩语文，2015（6）.

[3]雷富平.“让学引思”，让学习真正发生[J].教学月刊（小学综合），2016（5）.