图文交融，构建语用训练的平台

浙江省天台县坦头镇中心小学 齐晓威

语言的学习应该是从多个角度出发的，学生在学习语文的过程中应该要掌握语言的运用方法，这就要求学生具有较强的语文综合能力。而如何让学生灵活地运用语言是很多教师存在的疑惑，这是因为语文是比较抽象的。针对这个问题，将图片和文字交融是一种较好的解决方法。

一、图词交融，加强学生对词汇的理解

词汇的积累是语文中非常重要的一个环节。在这个方面，吴忠豪教授有这样的观点：理解是语文学习的前提，积累是语文学习的基础，而语文学习的终极目标则是最后的表达。为此，在教授语文的过程中，教师所要做的不仅仅是简单地让学生记住部分词汇，他要做的是让学生对之有深刻的理解并能够运用到实际中去。实际上，让学生对某个词汇有深刻的理解是一件相当困难的事情。在这种情况下，教师可以采取图词交融的策略，让学生在图像中理解词汇的真正意义。以下以史铁生《秋天的怀念》一文为例，简要介绍图文交融的教学方法。

【课堂回放】

老师：读了《秋天的怀念》一文，你们能够说说你心中“母亲”的形象吗？

学生A：（若有所思）母亲是一个很坚强勇敢的人。

老师：除了这一点，你们还可以从文中找到其他对母亲的描写吗？

学生B：（受到启发）母亲是一个很可怜的人。

老师：你们能够找到母亲可怜的证据吗？

学生B思考了半天……

老师：（启发式的语气）例如你可以找到对母亲形象描写的词汇吗？

学生B：（受到启发）可以啊，“她憔悴的脸上现出央求般的神色”。

老师：这里面有什么关键词呢？

学生B：（疑惑）央求般的神色。

老师：那你认为“憔悴”这个词可以说明“母亲”的状况吗？

学生B：我不知道。

在老师解释了“憔悴”一词的意思后，给学生播放了一组对比图片。一张是生机勃勃的脸，而另一张是非常憔悴的脸。

老师：（对学生B）你能够解释一下“憔悴”的意思吗？

学生B：脸上的神情非常难看。

老师：有人能够对这做一点补充吗？

学生A：脸上没有一点血色。

学生C：一脸哭像，无精打采。

老师：很好，你们说得对。那么你们认为“憔悴”这个词可以表示“母亲”可怜的形象吗？

学生们：（异口同声）可以。

在上面的教学中，教师通过图片让学生对“憔悴”这个词有了更深刻的理解。很显然，当老师播放了图片后，学生对老师所要讲的内容有了更为深刻的理解。除此之外，在教学的过程中，教师也用了很多启发式的语句，这是让学生积极思考与之相关的内容的好方法。这样，当学生想到了对应的神情，他就知道该用什么词来形容，而这也是积累语文基础的关键一环。

二、图画互配，加强两者之间的联系

语言并不是一门独立的学科，它和人生活的很多方面都有很强的联系。例如：一个人站在一棵桃树下，他可能会想象这棵树开花的样子，这时候，他会情不自禁地说出：“真美啊。”“真美啊”这句话就是语言的表达，但是这个人说这句话的动作并不是独立的，因为他的脑海中早就想到了一树花开的情形了。这个例子告诉我们：语言和图像是有所关联的。而在语文教学中，教师需要加强对这种关联的重视，通过让学生给文字配画或者让学生给画配文字的方式，让学生对文字和图像的转换有更为深刻的认识，这样学生对语言的运用才能够更加灵活、生动而又贴近现实。以下结合具体的例子对此做出展开说明。

在小学语文作文教学中有一个关于“春天来了”的模块，在这个模块中，学生要对春天的景象做出描述。很多孩子在没有受到启发的情况下，写出的东西都比较受限制，大都是“花开了”“草绿了”这样的内容。针对这种情况，老师给学生播放了一组春天的图片，在这样的图片中，学生看到了关于春天的不同内容。在老师的启发下，很多学生都会用比较生动的语言来形容春天了，例如：缓缓流动的小溪、明媚的阳光。随后，老师让学生通过自己的想象，让其在本子上画出自己心中春天该有的景象。这回很多学生都充分展开了自己的想象，他们画出了归来的燕子、轻装的男女……

这种教学方式是非常符合小学生的年龄特征的，在小学这一阶段，学生们所能够想到的东西大都存在限制。而通过言语的启发、图像的启发，学生就能够源源不断地提出自己已经积累的东西，同时，他们也会将新的东西不断地存储在自己的记忆库中。

三、用图片进行辅助教学

低年级的学生在学习语文的过程中往往会受到自身条件的限制，这个时候教师需要采用一定的手段来帮助他们。在很多情况下，图片可以成为帮助学生理解文章的好工具，以下对此做出展开说明。

方位的理解对小学生来说一直是一个难点，而在《北京》一文中则有很多方位的描写。以下是这篇课文的教学回放：

教师：你们能告诉我这篇文章中描写了哪些景物吗？

学生A：北京天安门、人民英雄纪念碑、天安门广场。

教师：那你能够说出它们的位置关系吗？

学生A：（面露难色）我不知道。

教师：那你可以根据我的文章复述在黑板上画出它们的位置关系吗？

学生A点头肯定。

在老师的原文复述下，学生A 很快就在黑板上画出了对应的简图。随后，学生A 根据自己画出的简图很快就说出了北京天安门、人民英雄纪念碑、天安门广场的位置关系。

在上面的教学案例中，教师引入了绘画的方式，在绘画的帮助下，学生很快就理清了北京天安门、人民英雄纪念碑、天安门广场的位置关系。而这次教学对学生的影响是不止于此的，因为通过图画来理解文字、数据本来就是一种常见的辅助理解方式，学生们可以通过这次的教学学到一种有用的理解方式。

总之，语言教学并不是单调地对文字进行分析，在文字中辅以图片也是一种很好的教学方式，其可以起到较好的启发作用、加深学生对语言文字的理解、加深学生对所学内容的记忆。而在实际的教学中，教师可以对图文交融，加强学生对词汇的理解；图画互配，加强两者之间的联系；用图片进行辅助教学这三种语文教学方式加以应用。

【参考文献】

[1]徐丽花.读写交融，灵动表达——浅谈小学语文“语用”能力的培养[J].江西教育，2017（15）.

[2]张立军.多元化评价在初中语文教学的应用[J].素质教育论坛，2017（11）：111-111.