小学语文生活化教学策略探究

江苏省扬州市维扬实验小学 王永燕

语文作为我国学生学习的一门重要语言学科，在于让学生能够了解和探索我国的语言文化和历史文明。同时，语文教学也是我国汉语教学的重要方法，让学生学好语文可以加强他们之间的沟通与交流。生活是语文生长的沃土，语文的发展与繁荣离不开生活化教学。从语文教学的意义和过程来看，语文教学与生活是密切相连的。我们的汉字是象形文字，远古时期，仓颉造字就是在对生活当中的各种事物进行抽象化和形象化的处理。要想更好地实施语文教学，就必须要与生活连接起来，要用生活化的案例来指导语文教学。语文课本中古往今来的诗词、小说等，都是在生活中提炼升华出来的，因此小学语文教学必须要与生活融合起来。

一、生活化教学要突出学生的主体地位

小学语文教学是培养学生语文能力的基础阶段，学生这个阶段的基础打得牢，才能够在以后的学习中得心应手，游刃有余。新的教学课程标准提出要尊重学生在课堂中的主体性地位，但是一些现在的小学语文课堂教学仍然不能摆脱传统的教学模式，即教师在课堂上讲解，学生在下面听讲，两者之间的沟通交流很少或者基本没有沟通，这种教学方法无论是对于教师的教学还是学生的学习来说，都是伤害非常大的。生活化教学是要让学生形成一种在生活中学习的感觉，与课堂环境相比，学生在生活环境当中一般都是比较轻松自在的，在这样一种环境当中，学习效率也会变得更高，在生活当中学生往往把自己的主体性地位给凸显出来了。在小学语文教学当中教师也要借鉴这种教学方法，把学生的主体性地位给凸显出来，以便于学生能够在课堂学习当中变得更加积极，进而使课堂教学变得更加高效。例如，在小学语文课堂教学中，教师在向学生讲解《火烧云》这篇课文的时候，就可以让学生在课堂上发表意见。火烧云是我们生活当中经常出现的一种天气现象，往往会出现在夏季的傍晚，很多学生在生活当中都遇到过这种情况，为了让学生能够更好地理解这一课的内容，教师可以让学生在课堂上讲述他们在生活当中遇到的火烧云都有哪些形态，学生可以根据他们的生活畅所欲言，表达他们对于火烧云的想象与看法，教师在这样一个过程当中只是起到一种辅助指导作用。在这样一种生活化的教学当中，使学生的主体地位得到显现，可以极大地促进学生能力的提高。

二、生活化教学要求教师不断创新教学方法

我们常常把教师比作“人类灵魂的工程师”，教师在对学生思维的塑造与培养当中扮演着不可替代的作用。教师教学策略的好坏直接影响着学生在学习过程当中收获多少。当今社会各种事物的变化日新月异，教师在教学方法的探究上不能一成不变、墨守成规，应该与时代的发展紧密结合起来，做到与时俱进。教师在教学的过程当中不断革新教学方法，利用更多更新的教学策略才能够让学生更好地在生活化教学当中实现更大的进步。例如，小学语文教师在生活化教学当中应该摆脱过去刻板沉闷的教学氛围，革除过去对学生多批评少鼓励的思想。生活化教学当中，教师应该是以学生生活朋友的形象出现的，应该贴心地帮助学生解决各种各样的问题，而不是一本正经地对学生进行说教，对学生进行说教不仅不利于学生的发展成长，而且也会让学生的自信心受到打击。

三、生活化教学要在学生和教师之间建立起沟通的桥梁

生活当中，无论是教师还是学生，他们与自己的家人朋友之间都有非常紧密的联系，这种联系往往是他们进行沟通的基础。小学语文生活化教学也需要教师与学生之间建立起联系，教师可以把学生当成自己的朋友，学生也可以把教师当成朋友，在这样一种强烈的联系当中，教师和学生才能够畅所欲言，教师可以把对学生的期待讲给他们听，学生也可以对教师的课堂教学提出自己的建议，进而在两者之间建立起一座坚不可摧的沟通桥梁。例如，在小学语文生活化教学当中，教师在课下的时候可以经常与学生聊天，拉近两者的距离。比如教师可以针对学生们喜欢的一些动画片和学生展开讨论，在交流当中逐渐了解学生的想法。同时，学生也可以问教师一些问题，比如教师小时候如何与他们的家长展开沟通。经常在教师和学生之间展开这种沟通对话，可以使小学语文生活化教学课堂变得更加高效便捷，可以让师生之间的关系变得更加和谐。教师与学生之间的关系变得融洽了，那么在教学当中自然也就会少出现更多的问题。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活作为小学语文教学取之不尽用之不竭的重要源泉，教师在教学的过程当中一定要注意开发这一教学资源，使小学语文生活化教学课堂变得更加充满生机与活力，教师可以在课堂教学当中把学生的主体性地位给凸显出来，在生活化教学当中不断创新教学方法，在教师与学生之间建立起沟通的有效桥梁，使教师与学生的沟通变得更加顺畅。在这样一个有机的训练当中，教师和学生都能够得到不断的锻炼，继而把小学语文生活化教学水平推向更高的层次。

【参考文献】

[1]孙海英.语文教学，源于生活——关于小学语文教学生活化研究思考[J].课外语文，2015（12）：162-162.

[2]安玮.对小学语文教学生活化的研究与思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（28）：74-75.